工作室引領下的名師孵化新樣本
——以江蘇省海門中專職味英語名師工作室的實踐為例

作為一所師生近萬人的職業學校，海門中專一度面臨著師資隊伍發展的瓶頸。職味英語名師工作室立足于學校發展的需要，聚焦“三階三型”名師、優師立體培養模式，進行了大膽的實踐論證，探索出卓有成效的名師、優師孵化新路徑。

一、基于現實的原點追問——“我們為什么做”

加強師資隊伍建設是江蘇省現代化示范性職業學校建設的重點任務之一，名師培養則是師資隊伍建設鏈條上的一個重要環節。近年來，海門中專師資隊伍建設在教師學歷結構、雙師結構等方面取得了喜人的進展，但由于辦學規模的日益擴大，學校合并后的專業調整、大批新教師引進等原因，師資隊伍建設仍是學校發展的瓶頸所在：一是教師的專業結構和專業素質尚不能滿足高素質技術技能型人才培養的要求，科研水平跟不上教學改革、產業升級和社會發展的步伐；二是名師、優師隊伍培養工作需要進一步加強，尤其缺乏在國內相關行業和領域享有較高聲譽的名師。學校該如何激發優秀教師專業發展的動能，促成師資隊伍的優化升級，培養出一批推動學校可持續發展的教師，這是我校積極思考的問題。

二、基于需求的目標朝向——“我們要做什么”

基于以上原因，以名師工作室為孵化器，推進學校師資建設已成為學校內涵發展的“命題作文”。學校以職味英語名師工作室為試點，進行了名師工作室師資培養模式的積極嘗試。通過探索“三階三型分梯度多元發展、載體孵化多層面外煉內修”的名師、優師立體培養模式，解決中職英語教師專業水平跟教學改革、產業升級和社會發展有差距，個體發展與團隊發展不協調的問題，形成了成熟的教師培養機制，完善了相應的師資管理制度、培訓制度和人才激勵制度。通過分階、分型的個性化打造，促進英語教師的多元化、可持續發展，培養一批優秀的中職英語骨干教師。

三、基于過程的模式試水——“我們怎么去做”

（一）模式構建：“三階三型”，分梯度多元發展

1.“三階”分段演繹梯度動態成長。

名師的專業成長是一個教師專業結構、專業素養不斷更新完善的動態發展過程。職教名師工作室的亮點是“職業性”，因此，職味英語名師工作室立足專業建團隊，基于職業定培養，將名師、優師的成長分為三個發展階段，以職業生涯規劃為成員確定各階段目標，應用PDCA科學管理方式進行指導、引領、組織、實施、監控、評估，使其成為不斷超越、持續提升的動態循環發展過程。“成長”階段——通過資深教師的傳幫帶，明晰成長任務，淬煉中職英語普適性的教學技能，使教師由“普師”向“良師”邁進，實現了“平原快跑”；“成熟”階段——通過和企業、高校專家的結對，每位成員選擇一到兩個專業與基礎英語課程進行融合教學研究，重點關注產業發展的最新動態，消化、吸收、傳遞職業需求，加強社會服務功能，全面培養“雙師”技能，使教師由“良師”向“優師”進發，實現了“坡道攀升”；“成名”階段——形成了獨特的教學特色，在專業領域有豐碩成果，進行精品課程建設、教學模式改革和教學成果推廣，務實、有效地與當地社會經濟產業發展相銜接，使教師由“優師”向“名師”沖刺，實現了“高原超越”。

2.“三型”定位催生多元優質發展。

工作室基于對教師職業生涯規劃的科學認識，多角度、多元化、多渠道促進名師、優師的成長，形成符合中職英語教師實際的分段、分型立體成長線路圖、時間表，不同“段”和“型”的培養途徑各有側重：立足職業教育對英語教師的崗位需求，在成長階段注重通過專家傳幫帶、各類培訓進修、公開課展示、參加技能大賽、指導實習實訓等途徑提升教學技能，成為素質高、技能強的“技能型”教師；成熟階段注重厚積教科研底蘊，通過參加教學改革、課題研究、論文撰寫、創新人才培養模式等途徑向“研究型”教師發展；成名階段注重形成專業發展特色，通過課程建設、項目建設、主編教材、出版專著、開展社會咨詢與服務等途徑打造“特色型”教師。特別鼓勵有能力的成員全方位、多元化、跨越式發展，達到專業發展的理想境界。

（二）管理體系：載體孵化，多層面外煉內修

名師、優師的培養是一個有機的系統工程，職味英語名師工作室巧借力、求助力、齊發力，孵化培養載體，形成發展合力。

1.學校傾力，“名師工作室”營造最優成長環境。

學校為名師工作室配備了最優的硬件和軟件環境，提供強有力的經費支持。通過出臺系列政策和制度，鼓勵工作室開展項目課程的開發及實施、技能大賽與創新設計項目的指導、專業建設與教學改革的推進、社會培訓及技術服務等工作。同時制訂了科學的培養規劃，為成員的可持續發展“鋪路子”，大力支持成員參與產、學、研、用、培活動，學習先進教育教學理念、教改方法和現代技術，掌握“工匠”技能。以“名師工作室”為磁力場，一批優秀的英語教師找到了屬于自己的“棲息地”，既讓成員的專業發展有了可靠的依托，更為其發展困惑提供了過程援助，工作室成員的精神需求得到滿足，工作激情不斷迸發。

2.專家給力，“專家服務站”打造最強成長引擎。

和高校、企業聯合打造“專家服務站”，實現合作背景下的資源利用最優化和合作過程中的教學成果最大化，形成教學鏈、崗位鏈和產業鏈的深度融合，對工作室成員的專業發展提供全方位、全過程指導。專家與工作室共同制訂成員培養規劃，一對一承擔導師工作，幫助成員找到“成長點”；對成員全程跟蹤服務，通過教學指導、科研指導、參賽指導、質量監督等進行教學診斷與改進，提高其實踐能力；立足“職業與企業、崗位的對接”，共同制訂工作室發展規劃，明確了工作室“創境、篤行、踐知”的“職業情境教學”研究方向和“職業需求引領下的信息化英語課堂”研究方向，共同開發教學資源，建設學校各重點專業的“職味英語”課程。

3.團隊助力，“名師俱樂部”構建最佳發展生態。

基于“互助協作、抱團作戰”的團隊管理思路，工作室每月舉辦“名師俱樂部”活動，為成員團隊均衡發展創設了理想平臺。一是變“孤研”為“群研”，俱樂部活動以專家講座、成員匯報、教學沙龍、成果展示等形式，分享成長經驗，助力團隊均衡發展；二是變“盲研”為“明研”，為成員定制個性化“成長導圖”，開出每月任務單，明確階段發展目標，每個成員在俱樂部活動日“曬”目標達成情況；三是變“虛研”為“實研”，工作室將教材編寫、課程建設、業務競賽、指導學生參賽等工作任務以“項目承包”的形式，鼓勵成員組團進行項目攻關，俱樂部活動日同時又是項目成果展示日，成員以名師俱樂部活動為交流學習平臺，相互借鑒，共同提升。

4.成員發力，“成長任務單”激發最強發展內驅。

以“成長任務單”為載體，強化工作室成員的發展內驅。成員到企業進行技能實踐是“成長任務單”上的首選題，通過深入進行市場調研、企業調研和崗位調研，成員了解職業崗位對于中職學生英語素養的需求，能夠以全新的角度審視教學需求和自身發展的朝向；職業英語技能大賽是“成長任務單”上的必選題，成員通過親自參賽和指導學生參賽，在比賽中體驗職業技能的精髓和奧妙，促進了專業發展、教學團隊建設和學生職業英語素養提升，推進教學內容及時跟進社會主流技術，為“職味”英語課堂積累了豐富的項目案例及教學資源。

（三）機制構建：制度觀照，多舉措“三優”發展

在學校強有力的支持下，工作室形成了名師、優師“優先發展、優勢發展、優厚發展”的“三優”成長機制，通過“剛性培養、柔性培養、滾動培養、跟蹤培養”的“四式”培養方式鍛造優秀教師團隊。

1.“三優”成長機制熨暖人心。

學校制定了《海門中專名師工作室管理制度》等制度，確保名師、優師“優先”發展；制定了《海門中專教學骨干后備人選遴選制度》等制度，促進名師、優師“優勢”發展；通過《名師工作室考核辦法》等制度，規范對工作室及其成員的考核評價，加大對名師、優師的獎勵力度，“優厚”發展工作室教師。

2.“四式”培養方式驅動前行。

工作室通過剛性培養確保成員的學歷職稱、技能大賽、教學大賽、課程建設等剛性要求的達標；通過柔性培養進行人文關懷，比如尊重成員的發展愿望，滿足其參加培訓進修、參與教育科研的需求等，保證培養的開放性和多樣性；通過滾動培養為成員建立各階段成長檔案，引導成員從一個高度走向另一個高度；通過跟蹤培養加強對成員各階段成長的跟蹤關注，及時提供過程援助，促進成員“螺旋式”動態發展，保證了培養方式的經常性、連續性。

（四）價值引領：文化浸潤，多維度厚積底蘊

1.從文化單一向文化多元嬗變。

在尊重生命多樣性的基礎上，注重工作室成員的內涵發展，培養其軟硬技能。通過多階多型的個性化發展、差異性發展，用多個載體驅動發展、多把尺子衡量教師、多個專業融合研究，有效規避了中職公共基礎英語教學的單一性和英語教師專業發展的單向度，使成員的專業發展呈現出“異”樣的精彩。

2.從文化滲透向文化引領遞進。

名師、優師的培養是一種文化活動，從研究方向、工作室理念等方面對成員進行文化滲透，到以“課堂文化”“企業文化”引領成員的發展，形成了被工作室文化浸潤的“文化場”，同時合理嫁接西方文化，將英語教師培養的顯性目標和隱性目標都融入其中，使成員真正做到“文武兼備”。

3.從文化缺失向文化生成轉向。

工作室實施名師、優師培養的“新文化運動”，轉變了培養目標、培養方式、培養過程、考評方式“技能掛帥”的做法，將培養過程演變成教師教學技能的建構過程、教學理念的創新過程、自我價值的實現過程，專業發展過程成為成員師德完滿、教學精良、精神愉悅的體驗場。

四、基于成果的實踐驗證——“我們做成了什么”

（一）模式成型：從蹊徑初探到策馬平川

工作室成員積極參與教學改革、課程建設、業務競賽等，抓住各種發展機遇，實現了跨越式、多元化的協調發展，形成了“成長路徑從單一走向多元，課堂教學與企業實踐齊頭并進，專家引領與自我發展相互補充”的可持續發展態勢，探索出中職學校名師、優師培養的可行性模式。

（二）名師發展：從一抹亮色到精彩紛呈

經過卓有成效的歷練，工作室成員發展成果喜人：在省“兩課”評比、省教學大賽、省職業英語技能大賽等各類賽事中摘金奪銀；積極參與課題研究，撰寫的論文在省市以上刊物發表，在課程建設、教學實踐、專業發展方面成果比較明顯，實現了英語教師隊伍建設的預期目標。同時工作室由校級升格為大市級，正朝創建省級名師工作室方向努力。

（三）專業建設：從蜻蜓點水到如魚得水

文化課教師對學校專業建設的參與向來是蜻蜓點水、角色缺失，而“職味英語”的研究讓英語學科與專業親密“聯姻”，工作室成員開發了系列專業英語校本教材，暢通了校企融通的途徑，為文化課教師參與專業建設提供了范本。工作室成員普遍參與了學校專業建設、課程建設、項目建設，積極投身于現代學徒制試點、中高職銜接試點、專業群建設等項目，與學校共發展。

（四）育人成果：從星星點燈到陽光普照

工作室結合自身專業特點，基于現代學徒制試點、中高職銜接試點進行了人才培養模式改革實踐，育人成果豐碩。輔導的學生在省市級職業英語技能大賽、創新創業大賽、文明風采大賽等各級各類賽事、活動中均有出色表現，滿足了“培養高素質技能型人才”的預設目標，實現了從工作室成立初期“星星點燈”的“小滿意”到建設后期“陽光普照”的“大成果”。

五、基于問題的深度審視——“我們怎么做更好”

（一）激發內驅是前提

基于“以師為本、自主發展”的教師管理理念，工作室提出了“讓專業成長看得見”的培養理念，對成員的專業發展“外壓內促”。要進一步將工作室成員的“展演秀”作為名師、優師培養工作的重要抓手和基本動作，在共同的發展愿景基礎上，讓成員自選專業發展的“規定動作”和“自選動作”，激發成長內驅，形成個性化教學風格，培育特色鮮明的名師、優師。

（二）載體孵化是關鍵

培養載體既要體現學校層面對名師、優師發展的頂層設計，又要尊重教師自主發展的意愿。要進一步思考如何依托“名師俱樂部”“專家服務站”等培養載體，發揮其在人才培養模式改革、課程建設與教學改革、實踐教學體系構建、創新創業與技能培養、社會培訓服務等方面的功能。工作室要依托載體，開展系列主題“微教研”，通過產生“微變革”，生成連續的“微成長”，形成廣泛的“微效應”，以“微效應”的量變積聚出成員專業成長的質變。

（三）制度激勵是保障

工作室對優秀教師的培養工作要注重“獎懲結合、激勵為主”，根據成長任務單，對工作室成員的自我進修、業務學習、教學科研、教學工作等方面進行考核，在工作室成員感受到成長緊迫感的同時，要立足人文關懷，對成員的發展進行激勵性、導向性、糾正式評估，形成“有規有矩、有職有責、有展有演、有獎有懲”的名師工作室管理制度，從而推動名師、優師的專業發展“向青草更青處漫溯”。