高職護理專業ESP課程建設探析
——以江蘇省無錫衛生高等職業技術學校為例

一、護理專業ESP的教學資源建設

教學內容是否充實與教材質量高低息息相關，目前學校使用《劍橋護理英語》，該教材專業詞匯量較大，語法等方面掌握起來有一定難度，學校組織教研組開發了預備級校本教材《護理英語入門》，兩本教材結合使用，讓學生循序漸進掌握知識、鞏固基礎。為配合教材，學校專門組織教師錄制了一套專業英語校級精品課程，幫助學生充實詞匯量，開闊眼界。

二、護理專業ESP的教學實施

學校高職護理專業ESP課程主要采用任務型教學法。例如，在教授第三單元“護理臨終病人”一課中，筆者在“導入”部分給出任務，觀察課件中顯示的圖片，分小組討論：1.What is a hospice？2.What is the difference between a hospitaland a hospice？3.Whatkinds of illnesses do patients in a hospice have？（1.什么是臨終關懷醫院？2.醫院和臨終關懷醫院有什么區別？3.臨終關懷醫院入住的是哪種病人？）任務旨在培養學生的評判性思維能力。通過討論，學生明確需要提供護理的對象是治愈無望、生命進入倒計時的病人，由此對患者綜合情況進行評估，如患者的精神狀態、潛在的安全問題、對疼痛感的評估和護理等。下一步，筆者播放原版英文材料，在學生聆聽病區護士Judy和晚期癌癥病人Usha的對話后給出任務，要求學生分組討論：病人Usha化療過后感覺怎么樣？護士Judy能為病人做些什么？作為護士，如何體現對病人的同情？

任務型教學讓學生的專業英語學習更有目的性，教師教授時也更有針對性，學習任務的完成更有明確性。

三、課程教學效果評價

為突出過程性評價，注重學生綜合素質的提高，筆者在制訂每學期授課計劃時都會精心制作過程性評價表，從校內、校外兩個方面評價學生一學期的表現。校內即課堂上的學習表現，如發言是否積極、是否遵守紀律、課堂作業的完成情況等；校外即學生參加全省、全國各類英語競賽或者各類英語等級考試的成績。評價量表多渠道、多維度評價學生的學習效果，評價結果在期末向全班同學公示，肯定優秀學生，敦促后進生加快趕超步伐。

雖然學校的ESP課程體系有了一些實施成效，但師資隊伍仍然較為薄弱，精品課程庫仍需完善，學生見習實習機會依舊不多。這些問題不容忽視，對此，筆者認為應在以下幾個方面再做加強。第一，組建精品課程制作團隊，專兼結合，不斷充實課程資源庫。第二，英語專業教師按計劃每年進修醫學英語，并且要與專業護理教師結對，熟知護理專業相關知識。組織教師定期交流、集體備課、相互聽課和學習，以此打造一支專業能力強、英語水平高的教師隊伍。第三，學校與當地醫院或醫藥公司加強合作，為學生提供更多實習機會，讓學生在真實的語境下練習專業英語技能。