創新：新時代職業教育發展的主旋律

長期以來，我們的傳統教育所追求的主要是學習掌握前人的認識成果，以獲取知識為主要目的。而現代教育早已從追求認識的成果轉向追求認識的過程，既重視知識的獲得，同時更注重獲得新知識與運用知識進行創新的能力培養。實踐表明，我們的教育長期存在著創新能力培養明顯不足的問題，普通教育如此，職業教育亦如此。

目前，中職教育與高職教育已分別占我國高中階段教育和高等教育的“半壁江山”。面對新一輪科技革命、產業革命、智能制造、智能服務的高速發展，單純的體量龐大已無法滿足構建全球一流的現代職業教育體系的需要，無法適應中國智造和服務高質量、高水平發展的需要，中國的職業教育也無法做出對世界職業教育發展應有的貢獻。我們需要創新，只有創新才是解決中國職業教育發展難題的根本方式，創新必將成為新時代中國職業教育發展的主旋律。

實踐表明，我們不僅迫切需要將職業教育的內涵發展和質量提升作為新時代中國職業教育發展的著力點，而且迫切需要將創新作為新時代中國職業教育的應有特質來培育，并將創新教育作為貫穿中國職業教育發展全過程的一條紅線。

為了從根本上解決我國職業教育創新教育不足的難題，必須基于創新型技術技能人才的成長規律與職業教育的發展規律對現有的職業教育體制進行本質上的改造與創新。這里的改造與創新既關系到職業教育，也關系到普通教育，要從宏觀、中觀和微觀層面為創新教育的順利開展創造條件。2017年12月印發的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》強調“鼓勵有條件的普通中學開設職業類選修課程，鼓勵職業學校實訓基地向普通中學開放。鼓勵有條件的地方在大型企業、產業園區周邊試點建設普職融通的綜合高中”。依據該意見精神，我們可以提出多種“普職融通”的構想并積極地實驗。比如，筆者倡導“雙部制”綜合中學，即在一所中學里同時設普通中學部與職業中學部，采用兩種招生考試制度和兩種質量評價制度，兩部之間教師資源充分共享，所有學生在完成主修專業課程的前提下可以自主選擇學習其他課程（包括跨部課程）并計入學業學分。允許部分學生在自愿的前提下通過相關考核測評調部學習。

新時代的職業教育應該是更加開放的教育，是讓所有孩子都能享受到優質教育資源、讓所有孩子的創造力都得到有效培養和發揮的教育。“普職融通”不僅在理論上學生、家長與社會樂于接受，可最大限度地利用師資、教學等資源，而且從腦科學的觀點來看，還有利于學生左右腦功能的充分發展與完善，有利于創造性人才的培養。可以說，這種“普職融通”的形式為創新教育的成功開展奠定了必要的基礎。