敢問作文“路在何方”

說起作文，學生發毛，教師發怵。很多人有這樣的感覺，初中三年下來，學生作文水平幾乎處于“望天收”的狀態，作文教學陷入重重困境之中。李鳳老師和她的團隊敢啃硬骨頭，為我們開辟了一條“基于內生、成于訓練”的寫作教學突圍之路。

一、活用教材，活化教法

活用教材，即活用好統編教材。統編教材寫作教學的突出特點是采取讀寫同步推進的編排體系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫一體。這一“頂層設計”，解決了長期困擾廣大語文教師寫作教學“盲目性、隨意性”的難題。學生作文最大問題，一是沒東西寫，二是不會表達。這兩個問題，都可以通過“讀寫同步”來解決。學生獲取生活體驗的渠道無外乎兩種：一是親身實踐，直接體驗；一是廣泛閱讀，間接吸收。相比之下，受現實教育環境的制約，學生獲取生活體驗更多依靠閱讀。閱讀是語文課的基礎，語文學習必須以“讀”為本，多讀是語文學習的鑰匙。閱讀對寫作的影響也是顯而易見的，閱讀可以積累素材、拓寬視野，提升認識水平；閱讀可以豐富寫作表達需要的圖式，尤其是言語圖式。當然，閱讀的主體是學生自己。閱讀，不只是用眼，更要用“心”，主要是“誦讀”“研讀”“品讀”“心讀”，而不是“泛讀”“速讀”。關鍵在一“透”字，只有讀“透”，才能化為自己的血肉，為我所用。朱熹強調讀書“三到”：心到、眼到、口到。胡適在此基礎上，又增加了“手到”，合稱“四到”。所謂“手到”，即不動筆墨不看書，做評點、書寫閱讀體悟、隨文仿寫，等等。表達就是最好的吸收，通過寫作將閱讀對象轉化為自己的營養。為著寫作，“對話”有了更真實的情景；為解決寫的問題，對話就會更立體、更充分。二者“相互滲透，相互滋養，相互促進”，恰可以突破傳統閱讀教學教師講授為主的缺陷，正如李鳳老師所說“閱讀與寫作異質同構，讀寫結合具有天然性和必然性”。

周衛紅老師說得好：“寫作教學是一項非常復雜的系統工程，拘泥于教材的亦步亦趨，或脫離了教材的天馬行空，都容易將寫作教學引入歧途。唯有活用教材，優化寫作指導，學生方能樂享寫作過程，激活表達欲望。”本專題中，幾位名師都談到了“創生”問題，教教材是必須的，但更要“用教材教”。李鳳老師提出的增加“擴寫”“列提綱”“寫草稿”“作升格”的建議；周衛紅老師提出了要“生發新點”“融通讀寫”“逼真情境”；王俊杰老師“內生寫作動力”“開放寫作場域”“優化寫作內容”“升級寫作成果”等等的“創生”做法，恰當合理，值得肯定。當然，讀要“讀透”，寫也要“寫透”。“一題多作”，一個題目，每次文體不同；“升格闖關”，內容、角度可否變化，這個詞、這句話能否換一種表達，直至滿意為止。很有必要，也啟發我們生出更多的“創生”。

初中生作文，以抒情敘事為主。記敘文，說穿了就是講故事，將道理寓于故事之中。要讓學生成為“有故事”的人，學校課程該做哪些調整？國家課程，校本化實施，優秀學校應該有自己的校本課程，走特色化發展之路；校本課程，師本化實施，優秀教師應該有自己的師本課程，走個性化發展之路。也要讓學生成為“講故事”的高手，避免流水賬。故事形象生動，很重要的一關是“學會描寫”。再者，如何提高學生語言文字運用的能力，如何使故事一波三折，我們每個教師都應該“活用教材，活化教材”，“創生”更多行之有效的“絕招”。

二、認識作文，洞悉問題

我是一名高中教師，自然想到了初高中的銜接問題。高中作文教學，尤其是近年的高考，對學生寫作的思辨能力提出了較高的要求。初中是學語文的黃金時間，如何為高中打下堅實的基礎？

語文低效，備受指責，原因當然是多方面的，但作為語文教師，首先要思考：什么是語文？如何教好語文？不想或想不清，必然出問題。說到作文教學，同樣，我以為首先要思考：什么是作文？如何教好作文？

什么是作文？有人說，作文是生命的對話，作文是生活的火花，作文是閱讀的寵兒，作文是情感波浪，作文是語言的奇葩。這些都對，但太多了學生難以把握，大道至簡，我以為作文其實最根本的就兩個字：思想。作文是思想的靈光，寫作的過程，從開始審題到最終成篇，就是思維運行的過程。作文，說到底是思想、見識的高下。作文必須寫出對命題個性化的、獨到的體驗與感悟，寫“我”眼里獨有的世界，“我”心中的獨特感受，并以此來展現“我”的認識，“我”的精神，讓人讀后受到啟迪，得到熏陶，獲得美感。

作文何以難？中國學生最缺的是什么？就是思想。一方面，日常教學急功近利，注重結論而忽視過程，以灌輸接受為主，把學生當作知識的容器，忽視學生思維品質的培養；另一方面，教師心目中的好學生就是乖巧、聽話，父母眼中的好兒女就是順從、守矩，學生所處的生活環境在很大程度上也影響了他們有獨立的思想。文章最忌隨人后，文章最諱百家衣。好文章當高瞻遠矚、洞幽發微，見人之所未見，發人之所未發，于平凡處見高尚，于細微處見精神。文章具有思辨性，首先要運用辯證思維，提升立論的高度，觀點具有震撼力，見解獨到，卓爾不群。

也有人說學生作文主要問題是沒有生活。這話近乎荒唐，難道家庭生活不是生活？學校生活不是生活？我承認學生生活相對單一，但不能因此說沒有生活。學生缺少的不是生活，而是對生活的感悟。生活如水，生活都是平淡的、相同的，而感悟必須是獨到的、個性的，學生作文要學會“多愁善感”。

三、提升思想，強化思維

我以為寫作教學的根本策略是“提升思想，強化思維”。作文衡量的主要標準，思想的深度，思維的廣度，寫作的程度。學生作文，要“三思”（思想、思維、思路）而后行。

如何彌補思想的缺陷，做有思想的學生？首要在于深度閱讀。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。”課文學習，首先要讓學生自主而專注地進入閱讀狀態，潛心閱讀，從上下文中，從字里行間，觀此識彼、瞻前顧后、聯系參照、從而讀懂內容，在閱讀中學會閱讀，真正讀出感受，讀出理解，讀出精彩，讀出味道，讀懂方法。課堂對話時，教師讓學生各自訴說從課文中讀出了什么，哪里受啟發，為何受感動，當然都要做到言必有據，結合課文語句具體說明。對學生交流中涉及的語言進行涵詠品鑒，教師引導學生領會意蘊表達之妙，增強遣詞造句的意識，讓學生走進語言，感知語言，積累語言，運用語言，培養言語自覺。

語文，重在學習表達的藝術，掌握表達的技巧。作家余秋雨曾說過，他的閱讀目標是可以用自己的語言和文字來表達為止。在充分感知理解的基礎上學會用自己的語言進行復述、轉述、概述、評述，包括結合閱讀的補白、具象、仿寫、擴寫、延伸，由此及彼的隨文練筆等，使語感由模糊向清晰，由零星向完整，由滯鈍向靈敏轉化。再者，讀書貴觸發，在真正讀透課文的基礎上，進行聯想、思考，本文所寫內容，別人的文章又是怎么說的，二者的觀點我以為哪些是可取的，哪些是值得商榷的，自己對這個問題又是怎么想的。這樣，課文本身、相關文章、讀者自己這三者之間，實現你中有我，我中有你，真正實現“閱讀前的我和閱讀后的我是不同的我”的閱讀目標。

任何學科都要培養思維能力與品格，但語文是語言學科，語言是思維的物質外殼；思維是“內部語言”，語言為“外部語言”。從這個意義上說，語文學科又是思維學科。思維發展與提升，是語文核心素養之一。我們講的有效學習，就是要發展學生的思維，尤其是創新思維。課堂教學如何培養學生的思維品質？我認為很重要一點就是體現“問題性”，讓“問題意識”引領學生的頭腦風暴。問題要有質量，什么樣的問題，就決定什么樣的思考，什么樣的思考，就決定學生什么樣的思維品質。問題提出之后，教師要引導學生從出發點、角度和思路等方面對問題進行充分辨析，辨析的過程就是學會學習的過程。再者，定期進行“思維體操”。可結合課文內容，在規定時間內，就諸如“好人有好報”“也說勤學苦練”“讓學生在快樂中成長”“補短與揚長”等論題，或口頭表述，或當堂書寫，常做“體操”，強健思維；少用演繹法，多用歸納法，張揚思維。

四、抒寫心靈，展現自我

作文是一種精神性的實踐活動，它與學生的心靈緊密相連，本該最具個性，就該率意而為，緣情而發，抒寫自己的心靈感悟，表現自己對生活真實的思考與認識，體現中學生的年齡特征和心理特點。莘莘學子，由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，各人在興趣、愛好、氣質、性格、智能和特長等方面也就各不相同，對事物的認識自然見仁見智，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但現在的問題是，大部分學生筆下的人物都成了一個模具刻出的，我認為這是由于學生自我的喪失。喪失自我，就等于喪失個性，沒有個性談何創新？！歷史上“性靈說”的代表作家早就說詩歌創作要直抒心靈，“創造社”也強調藝術必須表現自我。《紅樓夢》《簡·愛》《少年維特之煩惱》等中外名著之所以膾炙人口，其中的奧妙之一就在于它們都充分地“表現自我”。在學生的眼中天空本應是五彩的，充滿幻想；少男少女的心中就該有躁動的大海，風帆高懸。他們筆下的世界，就該是天真兒童的世界，色彩艷麗，充滿幻想。

許多學生作文不出色，可隨筆、情書卻十分動人，這一現象早該引起我們的深思。抒寫心靈，展現自我，我以我眼看世界，我以我心寫文章，當是學生作文突圍的綠色通道。打開它，就會覺得眼前豁然開朗，天廣地闊，才能實現課標“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”的目標。這就要求我們平時的作文教學要從關注技法指導轉移到更多關注“寫什么”“為什么寫”上來，關注學生個性和創新精神的培養。我們更加充滿期待，此風的轉變，不僅有助于學生作文風氣的改變，更能造就一批有思想、有責任、有朝氣、有氣度的時代青年。