尊重個體差異 讓學生“自由”成長

曾經，有一位剛參加工作的班主任請我整理一套應對班級問題的操作細則，方便他遇到問題時對照解決，我婉拒了。不是我不愿意，而是因為我覺得班主任工作不是一項固定化、程序化的工作，因為我們面對的是獨一無二的鮮活個體，教育需要公平，也需要對等，更需要有區別。我總是告訴自己：我們的教育于情要充滿溫暖，于理要凸顯公平，于法要彰顯正義，教師要以深愛教育、深愛班級、深愛學生之心去與學生對話，書寫獨屬自己的精彩。

一、走近行為的背后，溫暖“這一個”

“這是不公平的！”這是學生小張的口頭禪，在他看來，周圍的一切對他來說都是不公平的，而且他也一直在拼命抵抗各種“不公平”。他覺得同學們排斥他，于是就把班級攪得“烏煙瘴氣”；他覺得科任教師忽略他，于是就在課堂上起哄喧嘩。在多次的談話無果之后，我對小張已然失去了信心，每次當他用出格的方式抵抗他自己認為的“不公平”時，我也只能對照校規和班紀進行處理。我想，校規和班紀對每個人都是一樣的，這總是公平的吧！直到小張因為用拳頭抵抗“不公平”而被警察找上門來的那一天，我才對小張所謂的“不公平”有了新的認識。小張的父母離異，他與母親一起生活，母親也因為受到刺激，情緒不太穩定。家庭的變故，讓小張變得敏感多疑，他覺得自己生活在一個不公平的世界，所以當與同學發生口角，同學說及他的家庭時，他選擇了用拳頭宣泄內心的不滿。

這是我工作第二年發生的事情，每每想到這個學生，我都覺得自己很失敗。蘇霍姆林斯基曾說過：“每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界。”我想，如果我能早些關注小張，認真了解其行為的動機和原因該多好，那么我就可以早些關注小張獨一無二的內心世界，在他最無助的時候給予他溫暖與支持，也許他的世界會大大不同。

現在，每當我面對認識上偏執、行為上失常的學生時，總是盡量做到多角度分析，對癥下藥，因為這不僅僅是班主任工作的需要，也是孩子成長的需要。我想，教育的復雜性就在于，每個學生都是獨特的生命個體，學生的發展和成長沒有統一的標準，我們應該關注“每一個”，更要溫暖“這一個”。

二、走進個性的背后，激發“這一個”

加德納的多元智能理論認為，每個孩子都同時擁有相對獨立的八種智力，而這八種智力在每個孩子身上以不同方式、不同程度組合，使得其智力各具特點，這就是智力的差異性。承認智力的差異性，既需要我們留意學生某些方面特別突出的智能，更要注意，當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而感受到被差別對待。作為班主任，我們要善待差異，這種善待并不是停留在學生當前的狀態，也不是讓學生片面發展，而是在發展學生強項的同時，引導他們將自己在強項中所表現出來的意志、動力等品質遷移到弱項中去。我們要給學生提供多元發展的空間，創設展示其優勢的平臺，激發其內在的潛能。如果我們不能做到完美，但起碼可以盡量及時地對學生加以引導和幫助，給予悅納和認可。每個學生都是具體、生動的，都有待班主任去了解、去發現、去激發。

2010年，我接手了小李所在的文科班。小李是個低調、安靜的女生，她偏科比較嚴重，數學成績非常不理想，而且她平時一向獨來獨往，給人一種“遺世獨立”的感覺，在班上不是很“合群”。一次，學校文學社團的老師找到我說：“于老師，麻煩幫忙通知下你班小李，讓她不要忘記周五社團活動的主講任務，這孩子對古典文學有著很深的認識，在我的社團課上她可是支柱啊！”社團老師的這番話讓我對小李有了不一樣的認識，我開始關注小李。我發現，小李的不合群與她的學習成績有關，與她的興趣愛好有關。她所表現出來的不合群，一方面是因為不自信，是她選擇的自我保護的方式；另一方面是因為她喜歡古典文學，所以總是情不自禁地展現出一副“多愁善感”的模樣。我何不從小李的強項入手，培養她的自信心，讓她更好地融入集體呢？于是，我準備了一節關于傳統文化的主題班會課，并請小李負責搜集資料并擔任主持。班會課上，小李對傳統文化的理解讓同學折服，在那節班會課上，她大放異彩。我想，此時不僅僅是我，全班同學都對她有了不一樣的認識，而小李自己也對自己有了不一樣的認識。

小李成了我們班的文學之星，大家有關于古典文學方面的問題都樂意向她請教，而有了自信的她也能以坦然的心態面對自己學習上的不足，主動向他人請教，并慢慢地把語文學習中好的習慣遷移到數學學習中去。高三時，小李報名參加了復旦大學的自主招生并被錄取。在大學校園里，她組織話劇演出，自主進行劇本創作，參與演出策劃，一人分飾多角；她甚至選擇休學一年去北京追逐創作夢想，她參加《一站到底》節目，參與中央電視臺中秋晚會的錄制……她一次次地精彩綻放，宛如美玉，光彩奪目。

三、走近管理的背后，信任“這一個”

每接到一個新班級，我都會在建班一個月后帶領學生通過民主選舉的方式組建班委團隊，在班委的帶領下，實行班級學生自治，讓學生自我管理、自我教育、自我服務。我們的班委團隊會組織全體學生制訂“班級公約”，這是學生規范自己的行為，實現“我的地盤我做主”的有效途徑。學生們可以通過班級會議發表意見，參與班務決策與管理，凡是涉及全體學生利益的事情，都要通過班級會議按照少數服從多數的原則討論決定。學生之間互相監督，自覺自律。

2015年秋天，我剛接手新的班級不足兩個月，便接到出差的通知，此時恰逢學校運動會。這次活動對新的班集體，對剛剛建立的班級自治委員會，對我的小班長來說，都是個挑戰。出差之前，我把外出期間的日常管理工作及運動會事宜悉數交代給了班長曉琳，并在細節上做了些許指導。“還有什么問題嗎？”我看著她。曉琳勉強搖著頭，不自信地看著我。我拍了拍她的肩膀說：“沒問題，我的小班長，我有數，你能行的，有事第一時間找我。”

外出期間，我不斷收到各種好消息：我班在運功會開幕式表演中獲得一等獎，運動會期間班級獲精神文明獎，班級管理井井有條。回來后，曉琳告訴我：班級開幕式的方案經過班級會議討論后改了又改，好不容易敲定了卻發現實施性不強。因為我不在，加上時間緊迫，她便開了一個簡短的班會，組織全班展開討論。起初，同學們意見不一甚至開始出現爭吵，在維持好紀律的同時，她把同學們所提的方案進行整合，將可行有創意的想法進行拼接，集思廣益，最終得到了一等獎的回報。“老師，這次沒讓你失望吧？”她笑著對我說。“你有讓我失望過嗎？”我再次拍著她的肩膀說。她羞澀地說：“您告訴過我，作為班長，管理班級是必不可少的責任，被授予這份責任很容易，擔負起它卻需要勇氣和決心，班長不是一個簡單的稱號，而應該是真正為同學、為班級服務的領頭羊。作為班長，要做到統籌兼顧，而不是一意孤行或者毫無主見。聽取同學的意見，并在有沖突時做好調節工作，這樣才能和諧，睿智并且成功地解決問題。”曉琳的這番話，讓我感動之余，更多地體會到了班主任的信任對學生來說是多么重要。每個人都希望得到別人的尊重，處于“心理斷乳期”的中學生更是如此，渴望成長和獨立是青春期的正常反應。班級管理，“該放手時就放手”，教師多留給學生管理班級的自主天地，給予充分的信任，減少班主任的包辦替代，多給學生實踐的機會。

當然，給予學生獨立與信任也不是放任不管，而是在制訂統一規則的前提下給學生發揮的自由，并密切關注學生的動向，在他們偏離方向或陷入迷茫時及時給予正確的引導。班級管理中，教師應做到：原則性的事項“收”，靈活性的事項“放”；契約式的規定“收”，個性化的動作“放”。只要不是“斷線的風箏”，一收一放才能讓其飛得更高。教師要給學生一片屬于自己的天空，培養學生的主體意識，鍛煉學生的獨立能力，磨煉學生的意志，促使學生在管理和服務中提升自己，不斷成長。

班主任是班集體的組織者、管理者，是學生成長的重要他人，是聯系各科任教師的紐帶，是溝通學校與家長的橋梁。班主任的工作量大而面廣，需要長遠規劃、深度思考；班主任的工作微小而瑣碎，需要點點突破、事事落實。但最關鍵的是，作為一名班主任，必須承認每一位學生的獨立意識，把每一位學生看作獨立個體，與學生平等對話。只有把復雜的事情做簡單，把平凡的事情做精彩，才能用生命去影響生命，不負教育的使命。