跟著師父學做老師

遇見師父于永正，是我教師生涯的重大轉折點。自2005年拜師至今，我教育教學上取得的每一點成績，都有師父的引領和助力；我專業成長路上的每一座里程碑，都有師父的奠基與支撐。

一路走來，師父給予我航燈般的指引，保證了我始終堅守著兒童立場。我一路追隨師父的為師之道，始終力求把師父的“五重教學法”落實到底，努力踐行著師父的“兒童的語文”教學觀。

回望從師后十多年的歷程，更感師恩難忘。聚焦拜師后自己的專業成長，更是清晰可見！

手把手、實打實地教

師父有篇文章《我的帶徒之道》，里面專門提到他幫我總結提升的教學經驗——“手把手、實打實地教”，那是師父對我的欣賞，也是對我的期望。

我的朗讀就是師父“手把手”教出來的。當年，我參加《小學語文教師》雜志社組織的全國首屆經典美文誦讀大賽獲得的特等獎，就是師父“手把手”教的結果。他無數次悉心指導我朗讀課文，一個字、一個詞、一個句子，甚至一個標點符號都不放過。在師父的示范和點撥中，我才知道什么叫“悟其情”，什么叫“以情帶聲”，何為語速、何為語調，何為實、何為虛……

永遠記得，師徒倆在電話兩端一兩個小時的示范和模仿，全然不顧高額的長途電話費；永遠記得，師徒倆在高速路口手舞足蹈地讀童詩，被過往車輛行人側目而視；永遠記得，作為助手與師父進行的一次次朗讀培訓……

我深知“手把手、實打實”是一種責任，是一種細心、耐心、靜心和恒心！尤其是低年級的或學習有困難的學生，更需要手把手地教。教學中，我也像師父手把手指導我那樣，實打實地去指導我的學生，做到五個“堅持到底”。一是把多識字、寫好字堅持到底；二是把背誦經典堅持到底，把一句句名言、一首首詩歌、一篇篇美文銘刻在孩子們的心上；三是把朗讀堅持到底，讓躍出紙外的朗讀賦予作品以生命；四是把寫作堅持到底；五是把課外閱讀堅持到底。

師父說，這樣“手把手、實打實地教”，教學效果沒法不好。我明白，師父在教我怎樣做個勤勉能干的老師。

小學語文統合教學

2009年9月，我當時所在的濰坊北海雙語學校，高峰校長希望我接個一年級班做教學實驗。原來所帶的四年級家長著急了，展開了一系列“挽留”行動。其實，我哪一個年級都難以割舍。為此，我多次和師父訴說自己的糾結。師父雖擔憂跨年級教學太累，但還是支持我同時帶兩個年級。最終，師父一句“辦法總比困難多”，堅定了我的信心，開始了三年的“小學語文統合教學”創新。

三年里，盡管享受校長特批的“綠色通道”減少了教學干擾，教學實驗還是需要付出常人數倍的辛勞。無數次，就教育教學中的諸多事情向師父匯報和請教，有時是喜悅的分享，有時是焦慮的訴說，有時是無奈的求助，甚至還有憤怒的發泄。不管什么，師父總是耐心傾聽，為我指點，替我操心，幫我化解。

就這樣，我的“小學語文統合教學”終于突破了單本教材的線性教學，按照“橫向、縱向和時空”三個維度將課程資源重整，讓學生得到了全方位、整體和創造性地學習。

忘不了，師父忍著嚴重扭傷的腰痛全程參加研討會；忘不了，師父抵達學校被人攙著第一時間去我教室和我備課；忘不了，師父在觀看學生素養展示和兩個年級研討課時關切的目光；忘不了，師父在聽我做統合教學匯報時多次泛出淚花的眼睛……

我的典型課例《中國的月亮》課堂實錄發表在《人民教育》，師父特意用詩意的語言點評道：“于是，月亮印在了學生心中；于是，月亮成了故鄉、成了祖國的代名詞；于是，思鄉、愛國的情愫融入了學生的血脈。潤物無聲、無聲潤物，這是教育的一種高境界。”

正是師父的厚望，讓我更加癡迷地研究統合教學，將師父教學的“重情趣”轉化為我的“一見鐘情”課程，把“重積累、重習慣”轉化為我的“慢板課程”，把“重感悟”轉化為我的“美讀”教學策略，把“重遷移”轉換為“快板課程”。

幸福教室幸福多

我特別喜歡賴在教室里，不管是不是我的課。很奇怪，只要待在教室里，內心就特別安寧，思維就特別活躍，智慧的火花和靈動的泉水就不斷迸發和奔涌。師父囑我多用文字記錄下來，會有更深刻的思考。

一天，因為看到手工課上孩子們的神情，情動辭發，匯成一篇《累了，就看看學生》，師父讀后大加贊賞：這就是一個老師的幸福！

時任校長高峰做“幸福教育”，我開始忙著籌劃“幸福教室”，實現我從教學到教育的跨越。

我深知，一間教室的高度和寬度并不取決于它的建筑面積，而取決于它的建設者——教師和學生的智慧、視野和氣度。一間教室如同一個人，需要承擔它與生俱來的使命，“幸福教室”亦是如此。

因為我期望教室不僅是一個接受知識的場所，也是擁有無數成長故事、充滿精神力量、幸福溫暖無限延伸的氣場；它的空間無限廣闊，無比深厚，有無窮的引力，是我們師生的精神家園；它彌漫著師生共同成長的幸福味道，溢滿了濃濃的墨香和淡淡的書香，流瀉著世界上最美妙的聲音——瑯瑯書聲！

師父多次親臨“幸福教室”，給孩子們上課，與孩子們交流。有一次，師父到青島講學，我去聽課，順便與師父商量“讓師爺爺微服私訪一下幸福教室”。孩子們自主組織了獨特的歡迎儀式。師父為孩子們所感動，當即表示第二天耽擱一天為孩子們上一節作文課，又欣然為我提筆寫下七個大字“幸福教室幸福多”。

如今，師父手書的“幸福教室幸福多”，就掛在我中關村第三小學的教室里，已經陪伴我的兩屆學生了。每當看到它，眼前就會閃現師父為我修改書稿的情景。那個夏日，一字一句一個標點，師父圈圈點點細細斟酌，十萬字的書稿，師父沒有一篇不是仔細推敲的。

師父欣然為《創造一間幸福教室》寫了序言，以此來助力我這個徒弟的成長：“徒弟虹霞把‘老師’幾乎做到了極致，教育對她來說，已不只是飯碗，也不只是事業，而是生命中的一個重要組成部分。一個視教育如生命的人，愛學生如己出的人，她所從事的教育就會無比璀璨。所以，她能夠實現自己的夢想——創造一間幸福教室，像種一棵小樹，把自己‘種’在了教室里，慢慢長大、長壯，枝繁葉茂！”

我明白，師父在引領我努力做個自在巧干的幸福老師。

師父永遠影響著我的教育生涯，我永遠傳承師父的為師之道。