激勵教育：學生管理的藝術實踐

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在教育教學中，班主任經常會使用激勵的方式來激發和喚醒學生的內動力，使學生從“被成長”中產生生命自覺，讓學生用自己的力量成長。

一、激勵教育要注意內容和形式

班主任經常會對學生進行激勵教育，但如果教育的內容和形式是一成不變的，學生不但不會感興趣，還有可能會厭煩。我們不妨想一想，我們跟學生講的道理，學生愛聽嗎？學生領情嗎？就某個道理而言，一定有人比我們認識得更深刻，也表達得更到位。因此，要想實現成功的激勵教育，班主任需要革新內容和形式。

1.用好的作品來引領。

一個不愛學習的學生，你告訴他學習是如何如何重要，那效果估計是低微的；一個總是遲到、不遵守紀律的學生，你跟他講要養成好的習慣，這樣“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的教育也是被動的。我們應該有更高層次的精神引領。

每學期我都會向學生推薦經典的文學作品，不刻意灌輸道理，只是啟發學生思考。如我用《月亮與六便士》告訴學生要勇敢地追逐心中的夢想；用《閱讀是一座隨身攜帶的避難所》告訴學生“讀書能規避傷害，強大心靈”的道理……在觀察學生近期的狀態和情緒后，我會找學生談話，去了解學生看似正常的情緒和行為背后的真實需要和感受。談話的最后，往往以我給學生推薦一本書并讓他（她）讀完后再來和我交流一下體會而結束。很多時候，學生自己通過閱讀作品就可以將情緒調整過來，實現成長。

總之，班主任要用好的作品來引領學生發展，選擇怎樣的主題和形式恰恰反映了班主任的價值觀，班主任想要跟學生說的道理就蘊含在作品中。這種教育一旦發揮效果，會給學生帶來比較深刻的影響。

2.用好的班會課來點燃。

班會課是班主任對學生群體及個體進行激勵教育的主陣地。班主任要為班會課找到新穎生動的素材，找到藝術化的表達技巧，找到讓學生自我體驗、自我成長的方式，比如一個有趣的互動游戲，一場有關社會熱點問題的討論，等等。在離高考還有兩個月時的一堂班會課上，我做過一次有趣的嘗試。

我準備了一個透明的玻璃杯，然后往杯中倒水，倒到不能再倒為止。這時請學生來說說：假如往杯子中放回形針，放多少枚杯子里的水會溢出來？有學生說1枚，也有說5枚，還有學生說能放10枚。接下來我和學生一起輕輕地把回形針豎直地放入杯中。1枚，2枚……每放入一枚回形針都會引起大家的驚嘆聲。50枚，60枚……一直加到98枚，水才有了輕微的溢出，教室里爆發出雷鳴般的掌聲。

接下來我讓學生寫寫自己的感悟，每個學生都安靜地思考，認真地寫下自己的心得體會。

小浩：很多時候我們畏首畏尾，不敢嘗試去做，不敢在關鍵時刻放手一搏，從而失去了寶貴的機會——我要抓住人生的機會！

小宇：天哪！不敢相信眼前的一切，小小的水杯里竟然蘊藏那么大的空間。我們身上該有多少未被開發的潛能——我還有很大的潛力！

小龍：小小的水杯里藏有大大的乾坤。我們要敢于突破自己，要相信自己可以創造奇跡！

激勵教育不是強硬地灌輸，而是啟迪和引領。尊重學生的智商，相信學生的理解力，讓學生在體驗、思考的過程中自我教育，這樣的激勵教育才更有價值。

3.用好的班級文化來浸染。

有時候班主任對學生掏心掏肺，勞心勞力，動之以情，曉之以理，但就是很難真正觸動他，以致很多班主任會說：“現在想改變一個學生很難！”問題出在哪里呢？無非就是班主任想改變學生，學生不想被改變，于是師生之間產生了矛盾。這時候班主任再想去激勵學生，學生心里是抵觸的，有的學生表面上聽你講，內心是拒絕的。

這時班主任還能做什么？當班主任的激勵和說服對學生個體已產生不了多大作用時，通過營造班級氛圍，用班級文化來感染學生是比較可取的方法。當個別學生老是違反班級紀律且屢教不改時，班主任就要努力將其他學生擰成一股繩，用團體的力量去影響個別學生，讓這些調皮的學生在集體中慢慢做出改變。

班級文化是班級所有成員共有的信念、價值觀、態度的組合體。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為其主體標識，班級墻報、黑板報、活動角等則為其物化反映。班級文化是一個“場”，看不見摸不著，但是它有一種無法言說的力量，有一種奇妙的氣場，讓身處其中的每一個學生受到感染，得到浸潤。在良好的班級文化熏陶下，學生自然而然會感受到正能量，會感受到班主任的殷切期許。

二、激勵教育要把握契機

1.在學生懈怠時。

行動的懈怠源于內心的松懈，所以需要觸及內心來引導和滲透。學生最容易出現松懈莫過于開學初、節假日返校后，還有長時間的學習后。這個時候班主任要指出當前學生存在的不足，幫助他們確立學習榜樣，確立美好愿景。

到高三下學期，學生經過高強度的復習，身心已經非常疲憊，很多學生的狀態會變得很糟糕。這時班主任可以對他們進行適當的鼓舞和激勵，可以是聲情并茂的演講，可以是輕松詼諧的笑話，還可以來一次形式新穎的班會課。我在班會課上放映過美國電影《永不言棄》的片段，視頻中布洛克背著72公斤的隊友，蒙著眼睛爬過了整個足球場。一個足球場有100米長，其間教練喊了13次“就是這樣”，15 次“加油”，23 次“不要放棄”，48 次“繼續”……教室里回蕩著激昂的音樂聲和學生隱隱的啜泣聲。10分鐘的視頻放完了，學生們眼里閃著淚花。

因此，當學生懈怠時，班主任適時地對他們進行激勵，能激發他們的潛能，讓他們重拾信心，繼續前進。

2.在重大活動開展時。

一般情況下，學校經常都會舉行一些有意義的集體活動，這些集體活動是寶貴的教育資源，也是班主任進行激勵教育的重要契機。我所在學校每年都有大合唱比賽，這次的比賽是學生們在高中階段的最后一次了，我自然要抓住這個機會對學生進行必要的激勵。

“我們班的學習成績一直處于年級前列，我們班的大合唱難道會落后于別的班級嗎？”我剛剛說完這句話，學生們就一下子爆發了：“我們一定會贏！”“而且，這將是我們在高中的最后一次大合唱，它將會是你們青春年華里最美好的回憶！”在我的鼓勵下，學生們分工協作，從主題創意、歌曲選擇、隊形編排、服裝購買等方面投入了極大的熱情。

最終，學生們選了《十七歲的雨季》這首歌，但有些男生比較靦腆，效果一直出不來。這個時候怎樣激勵男生呢？我說：“小義下個學期就要回老家上學了，這次大合唱是他和我們一起參加的最后一次集體活動。我提議就用《十七歲的雨季》這首歌為小義送行，大家說好不好？”“為了小義，我們必須唱好這首歌！”班長突然大吼了一聲。“為小義！為小義！”大家發出了雷鳴般的吶喊。果然，在之后的排練中，男生們一一收起了害羞和膽怯，再也不用我反復提醒他們提高音量了。

3.在有特殊意義的時刻。

要想對學生進行激勵教育，有些重要時刻會成為很好的教育資源。每年的6月6日，是高三學生奔赴考場的前一天。當看到高三的學長學姐們背著書包和行李走下教學樓的樓梯時，我班（當時學生還在高二）很多學生憑窗眺望，神色之中多了一分凝重。我看在眼里，記在心里。學期即將結束，馬上就要迎來期末考試，我班的學生即將成為一個真正的高三學子，怎樣把現在學生內心的這份觸動化為學習動力呢？上課時，我在口頭上進行了動員，學生們的眼神里充滿了堅定。為了趁熱打鐵，那個星期我就布置了一篇題為《寫在高考倒計時一周年》的周記。當周記本收上來后，我一篇篇地批閱，欣慰和感動也在心里一點點蔓延。其中最讓我感動的是小楷，他是這樣寫的：“那天，我看到一位送行的父親。他50歲上下，身材健壯，黝黑的臉上擠不出笑容。他把兒子送到教室后微微揮了下手，然后默默地走下樓梯。兒子站在四樓陽臺上一直目送著他，父親卻沒有發現。我看到了這一幕，心里很不是滋味，只是在心里預祝那位學長高考取得成功！明年的今天就輪到我奔赴考場了，從今天開始，我不會讓每一天虛度……我想起了我的父親。哪個父親不愛自己的孩子？哪個父親不想看到孩子成功？我希望一年后看到父親幸福滿滿的樣子。”

除了畢業季，在其他一些有特殊意義的日子，比如母親節、父親節等，我也會鼓勵學生們將心中所想寫下來。這不啻一種良好的自我激勵。

總之，激勵教育不是說教，不是灌輸，而是啟迪和激發。班主任對學生進行激勵教育不僅要注意內容和形式上的創新，還要抓住良好的契機，讓學生自己體驗，自己領悟，自己成長。