送給學生六面“鏡子”
——基于評語激勵的教育實踐

班主任在教育教學過程中，要隨時隨地對學生進行激勵評價，這種評價是學生形成自我期望的重要途徑，也是學生不斷取得進步的動力。我在帶班過程中，通過日常評語（如作業(yè)評語）、階段性評語（如周記評語和考后評語）、期末評語（操行評語）等的撰寫，對學生進行有效激勵。這些評語恰如一面面鏡子，讓學生清楚地看到自身的優(yōu)點與不足，從而發(fā)揮評語的激勵作用。

一、廣角鏡——多主體評價

“廣角鏡”式評語要求班主任在評價學生時不能以自己的判斷為唯一標準，從而避免對學生進行以偏概全、自以為是的評價。在寫評語之前，班主任要重視吸收學生、任課教師、家長的意見，這樣才能使評語更全面、更客觀地反映一個人的階段表現(xiàn)，從而更好地促進學生的成長。

我嘗試過和學生協(xié)商如何寫評語，讓學生先自己總結，然后提出近期的奮斗目標和具體做法，這是一個讓學生給自己加壓的機會。這樣做就使外在教育的“協(xié)商”能很快轉化為學生的內(nèi)在要求，進而轉變?yōu)橐环N“我要進步、我要發(fā)展”的動力。如小宗在我的啟發(fā)下有了這樣的自我評價：

如果分析一下目前我要面對的挑戰(zhàn)，大致是這樣的：生物——背水一戰(zhàn)，地理——把握不大，化學——任重道遠，英語——穩(wěn)中求勝難。針對這樣的情況，我細想了一下，也還算有出路，因為有一門生物務必要全力以赴，剩下的三門就保持一個態(tài)度，在目前能力所及之中跟上老師的進度與步伐，放手一搏。都說不想當將軍的士兵不是好士兵，那不想考滿分的學生自然也不是好學生。這不是癡心妄想，失敗只能證明我們不夠努力！前方的路不好走，我將以筆代步，書寫未來。

我還嘗試過讓家長參與評價。日常生活中，學生經(jīng)常能看到來自老師的評價，卻很少收到來自家長的評價，其實家長的評語往往也能激勵學生。比如小甜的媽媽寫了這樣一段評語：

你是一個倔強又有強烈自尊心的孩子，你一直以高標準要求自己，也一直是我們的驕傲，這個社會處處充滿了競爭，但也充滿了合作,如何處理兩者關系會直接影響你的心態(tài)。沒有競爭，就沒有動力，就沒有干勁，自然也就缺少快樂；但一味競爭，就會給自己太大壓力，也就沒有真正的朋友。所以你不妨把同學看作競爭與合作的伙伴，可以較勁，但永遠不要忘了互相幫助。優(yōu)秀可以讓你獲得別人的稱贊，而謙卑和熱心卻能讓你收獲友誼。

二、放大鏡——情感化美譽

蘇霍姆林斯基說：“要在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)它最強的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的‘閃光點’，做到使孩子在他最能充分顯示和發(fā)揮素質(zhì)的事情上達到他的年齡所能達到的卓越成績。”“放大鏡”意味著對于學生身上的優(yōu)點，班主任要積極熱情地為其喝彩，用激情點燃學生心中的希望之火。我在平時的班級管理過程中，時常攜帶一把放大鏡，努力發(fā)現(xiàn)學生身上的“美”，然后用文字放大這種“美”。如我曾給兩位學生寫了這樣的評語：

你有始終如一的目標追求，你有堅持不懈的精神境界，還有令同學羨慕讓老師放心的優(yōu)秀成績。然而在那么多你所擁有的優(yōu)點中，最令老師欣慰的是你扮演劉邦時的全情投入，是合唱隊伍中享受過程的燦爛笑臉，是周記中流淌于筆尖的自信與豁達，這是一個優(yōu)秀學生最不經(jīng)意的體現(xiàn)。老師認為你是當之無愧的市級三好學生！我，以你為傲！

你是一個倔強而堅韌的女孩，雖然沒有將自己喜歡的跆拳道練到最后，但是跆拳道“克己復禮”的精神卻已在你內(nèi)心深深扎根。你堅強獨立，在你柔弱的外表下，有著一種永不言棄的堅定；你踏實進取，在你文靜的面龐下，有著不愿服輸?shù)膱?zhí)著。你最大的優(yōu)點在于你能抓緊時間，靜下心來，珍惜在學校里的每一分鐘，回家之后也會及時消化和鞏固。接下來你要做的，就是開闊視野，挑戰(zhàn)自我。

真誠的贊美之所以有非常大的激勵作用，主要在于其中飽含著的深厚的感情。正如狄德羅所說，“只有情感，而且只有偉大的情感，才能使靈魂達到偉大的成就”。因此班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的突出優(yōu)點，用一顆真誠的愛生之心將這些優(yōu)點寫成評語，從而實現(xiàn)評語的激勵功能。

三、顯微鏡——細節(jié)性展示

如同世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，學生之間也存在著差異。大同小異的評語，學生不僅看著索然無味，還會覺得班主任態(tài)度敷衍。很多學生平時可能被一些特別優(yōu)秀的同學遮住了光芒，缺少展現(xiàn)才能的舞臺，而評語是面對獨立的個體的，因而它對于挖掘個人價值的意義顯得尤其突出。我記得有一個學生曾在三年后回憶我的評語時這樣說道：“印象最深的是有一年老師說我畫熊畫得很好，當時我特別感動，因為這樣小的才能都能被老師注意到，足見老師對我的關注。我挺意外也挺開心，后來更加認真對待繪畫了。”

除此之外，“顯微鏡”功能的發(fā)揮還需要班主任低下頭，只有低下頭，才能看得細。如我給小雯寫了這樣的評語：

瘦瘦高高、青春洋溢的你讓人印象深刻。每次集體活動都有你舉著相機為同學留下青春記憶的身影，班級文化評比時你悄悄帶來的小綠植至今郁郁蔥蔥；默默地給公共教室關了燈、倒了垃圾的是你，每次返校時為班里的四個住校生帶早飯的那個人還是你……且不論你坦蕩的為人和較強的自律性，單單就如此與人為善、助人為樂的品格，也足以讓老師感到欣慰和自豪。

班主任將平時不起眼的學生的一些表現(xiàn)記錄在評語中，這樣既能反映出學生的成長歷程，也具有鮮明的個人特點。當評語中不再出現(xiàn)概括性的結論而是細膩的細節(jié)描述時，學生就感受到班主任是了解自己的，是真誠關愛自己的，然后他們才會放下自卑和敏感，繼而實現(xiàn)更大的發(fā)展。

四、內(nèi)窺鏡——建設性意見

“評語還是少些客套話，多些批評和建議為好。”這是一個學生告訴我的，我很感動，也不斷反省自己這些年所寫的評語中到底有多少是客套話。在今天以“表揚為主”的時代下，我們的評語已絲毫不吝溢美之詞，學生很高興看到自己在教師眼里有那么多優(yōu)點，也能從這些肯定的話語里感受到教師對他們的喜愛之情。然而，如果在寫評語時刻意回避學生的缺點與不足，他們將受益不多。教師應該像醫(yī)生，要會診斷，也要能救治，當班主任評語有效而有用，像一劑良方能為學生醫(yī)治病痛時，學生必會如獲至寶、分外珍惜。如下面這段評語：

總見到你忙碌的身影，奔波于教室和教師辦公室之間。愛問問題是個好習慣，值得鼓勵，并且，你也具備和老師交流的勇氣，給你90分！剩下的10分哪里去了呢？首先，是不是所有的問題都經(jīng)過認真、透徹的思考了？在問老師前，自己是不是可以先歸納總結一下？做到了這兩點，或許你就有了新的思考：不停去教師辦公室問問題是不是太浪費時間了？因為我常常看到你沒有問到什么，然后很掃興地回了教室。問問題也是一門藝術，既要問得典型、切中要害，又要提高效率，追求事半功倍。

說好話容易，提建議難，獨具慧眼、洞穿心靈的評價才能育人長遠。每一次評語都是一次和學生交流的機會，我們要努力書寫下我們對每一個學生客觀真實、溫暖有建設性的評價，相信這份小小的評語終將激勵學生取得進步。

五、望遠鏡——發(fā)展式引導

評語是對學生某一階段的思想品德和行為規(guī)范情況進行的小結和評價，我認為它更重要的目的是幫助學生在既往基礎上進行新的規(guī)劃。在這個基礎上，班主任不能僅以行為結果為評價的依據(jù)，而是要更細致地考慮學生產(chǎn)生此種行為的內(nèi)在動因；評語也不能僅僅是對以往表現(xiàn)的定性，更應是對未來發(fā)展的引導；關注的不能僅僅是一個在學校規(guī)則的條條框框中存在的“好學生”，更應關注他（她）能否成為一個人格健全的人。如下面這則評語：

上個學期在課堂上探討“超女進北大”問題時，我發(fā)現(xiàn)你在思考問題方面有些偏激，因此暑假里我讓你分析了一些熱點新聞和名人名言，試圖幫你建立更全面的思維方式。這個學期的時事討論課上，你看問題時明顯少了偏激，多了理性，你會有意識地去辨證分析，足見你的成長。寒假伊始，我建議你讀讀傅佩榮的《哲學與人生》，周國平的《歲月與性情》，并就其中一些章節(jié)做好讀書筆記。期待下學期我們之間的交流。

六、濾光鏡——藝術化措辭

濾光鏡具有過濾光線的作用，在攝影創(chuàng)作當中能起到“調(diào)味料”的作用，如果能夠靈活使用濾光鏡，可以提高攝影作品的表現(xiàn)效果。而班主任在運用評語激勵手段時，也可以使其更加個性、富有創(chuàng)新感，如用豐富優(yōu)美的描繪性語言來突出學生的個性，用充滿氣勢的排比句來強調(diào)學生的優(yōu)點，以婉轉流暢的筆鋒來點出學生的缺點。總之，要注重遣詞造句，注重文法結構，讓評語體現(xiàn)風趣靈活的藝術性特點。如上個學期我嘗試過用文言文來寫評語，起到了較好的效果：

有嚴氏女名喆，喆，哲也。其人俊眼修眉，絳唇映日，低調(diào)內(nèi)斂，與人為善，學業(yè)認真，功在不舍。又為宣傳委員，負責每期班級板報，濃淡相宜，布局參差，抽象寫意，尤富后現(xiàn)代藝術之美感。學必求其心得，業(yè)必貴其專精。茍日新，日日新，又日新。愿君采英擷華，厚積薄發(fā)，則功業(yè)之日可待也。

有唐漢者，九班語文課代表也。其人儀表堂堂，脾氣和善，為人陽光，處事穩(wěn)重。常露悅色而不慍，故人緣頗佳。又善指揮，一曲《倔強》技驚四座，流為佳談。術業(yè)宜從勤學起，韶華不為少年留。愿君靜心凝神，持之以恒，則學業(yè)精進，可翹首而待。

除此之外，我還嘗試過散文式評語、詩歌式評語、對聯(lián)式評語、對話式評語等新形式。這種充滿人文色彩的評價語言似乎有著某種神奇的力量，引起了學生們強烈的情感體驗，激發(fā)了他們的內(nèi)在動力，以更飽滿、更昂揚的狀態(tài)迎接未來的挑戰(zhàn)。

清代高鶚寫過一首詩：“品花深恐太匆匆，摘艷尋香午夜中。二十四番辛苦后，有人墻外怨東風。”詩的意思是，評閱試卷不應走馬觀花、草率行事，而要從字里行間“摘艷尋香”，找出精義，其實寫評語也應如此。送給學生這六面鏡子，贈予學生一則富有激勵性的評語，引導每一個學生健康成長，應成為每一位班主任的工作內(nèi)容之一。