“三位一體”理念下的暑期“養正行動”

《易·蒙》中有語云：“蒙以養正，圣功也。”浙江省武義縣王宅鎮中心小學的“養正”行動由此而來，希望通過“養正行動”系列教育活動，引導兒童在校做一個有個性、會學習、知榮辱的好學生，在家做一個有孝心、會自理、擔責任的好孩子，在社會做一個有教養、會共處、守公德的好公民。通過一年的“養正行動”，學生們在德、智、體、美、勞等方面均有所發展，但習慣的養成并非朝夕之功，假期繼續“養正”很有必要。2018年暑假，是我所帶的一年級學生經歷的第一個暑假，如何有意義有意思地度過是我和家長共同關心的話題。學期末，我在和學生充分溝通的基礎上設計問卷調查，科學分析學生的訴求，充分考慮繼續“養正行動”的必要性和可能性，然后共同制訂“你好，暑假”之“小麥中隊暑期養正計劃”。學生、家長、教師共同執行該計劃，開展一系列符合學生身心成長規律的活動。由此，“你好，暑假”項目的落實將學生的假期生活與“養正行動”連接起來，致力于學生整體素養的提升。

一、“三位一體”項目計劃實施前測

“養正行動”是我校德育活動的主線，實施已有一年，在假期繼續實行“養正”計劃既有實踐基礎，又可拓展延伸。因此，學生、家長、任課教師在暑假來臨之前共同參與假期計劃的制訂，三者各司其職，相互促進，一改以往假期學生離開學校即陷入無序、無責的狀態。

問卷調查顯示，43.75%的學生在假期里最希望發展自身的“合作交往能力”，40.63%的學生則希望發展“解決問題能力”，而“學科學習能力”則排名第三，這為暑期項目內容確定提供了有力依據。結合具體實際，我和任課教師先確定生活技能、智能開發、體育鍛煉、行為習慣等方面為主要內容，繼續深化“養正行動”，孕育成長能量。以班級假期養正計劃為大方向，學生們在家長的指導下根據自身情況，又制訂假期個人計劃。個人計劃從學生、家長的實際出發，尊重個體差異，為養正計劃的全面落實提供了可能。最終，我們制訂了如下暑期“養正”計劃：

小麥中隊暑期養正計劃

愉快的暑假即將來臨，讓我們在假期里繼續落實“養正行動”，深化好習慣，做一名合格的耕讀學子。

“養正計劃”之正身篇（生活運動）

1.每天10分鐘，進行標準的坐姿、站姿訓練，微信打卡。

2.每天鍛煉半小時，學習一項新的體育技能。

3.跟家人學做5道拿手好菜，拍照分享，記錄學習過程和感悟，與小伙伴比比廚藝。

4.和家人一起親近大自然，欣賞風景，開闊視野，愉悅身心。拍照分享。

養正計劃之正氣篇（安全衛生）

1.注意安全，學習交通安全常識及防溺水知識。開學進行交通安全知識大闖關。

2.開展一次假期“交通安全小衛士”小隊活動，勸告行人文明過馬路。

3.注意個人衛生，早晚刷牙、洗澡，清洗自己的衣物，寫相應的日記五則。

4.承包家中部分衛生工作，如掃地、洗碗、擦桌椅等。

養正計劃之正心篇（學習文明）

1.每人制訂一份暑期個人計劃并上傳到班級微信群。

2.在推薦書目中挑選5本書進行閱讀，每次閱讀需要打卡，并做相應的手抄報五張，開學后擇優評獎；親子共讀書籍至少一本，開學后進行“書香家庭”評選。

3.注意文明學習，家長負責記錄學生的文明表現；做“文明勸導員”——發現不文明的現象要進行勸導。拍照留存。

暑期養正計劃需要大家共同落實，請家長支持，以上活動班主任同步參與。祝愿大家過一個愉快、充實、平安的暑假。

二、“三位一體”暑期教育活動的實踐過程

假期開始，意味著學生們熟悉的學校生活秩序被打破，這時候需建立新的暑期秩序，以滿足其身心發展需要。而在這個過程中，家長、教師要各司其職，促進學生發展。

（一）教師介入

1.前期引導。

一年級的學生合理安排暑期生活的能力還有限，教師的適時介入顯得尤為必要。在暑期計劃制訂之初，教師全方位考量，確定符合學生身心發展訴求又延續學校德育活動的假期“養正”主題，為暑期活動開展提供了載體。

2.中期評價。

暑假期間，師生間的空間距離變遠，但在“互聯網+”時代，溝通還是比較方便的。通過學生個體或學習小組上傳的各種資料，教師在整理分析后，適時給予學生鼓勵和指正，為學生暑期活動繼續合理、有序推進把握航向。教師的評價也給予學生繼續活動的信心和動力。

3.后期深化。

假期活動項目豐富多彩，但不能隨著8月30日的到來就戛然而止，經驗要總結，不足要反思，利用暑假成果為新學期助力，這重任自然落在教師身上。開學報到之前，我通知所有學生準備體育技能或廚藝展示，報到之日便是他們大顯身手之時。

新學期伊始，開學第一課便是學生們的主題發言——暑期養正匯報。通過這個匯報環節，學生們對暑假生活進行了回顧和總結：有勞動的充實，有掌握技能的自豪，有對大自然的喜愛，有享受父母親情的溫馨……

接下來，我讓學生們將暑期心得制作成手抄報，然后貼在教室后黑板上。除了手抄報外，學生們還帶來了手工作品以及親手種下的綠植。整個教室，處處可見學生們的暑假成果，處處透露著學生們的快樂。

（二）學生自主

1.建立學習小組。

為了更好地促進學生與家長之間的互動，滿足學生對于“假期里和同學共同開展活動/完成作業”的訴求，我們以學生興趣愛好為參考，讓學生自主組建學習小組，家長們根據具體實際，分工合作。小穎、小涵、小可三人一同學習游泳技能，家長便輪流接送；小欣、小輝、小伊、小華等四人組團參加趣味數學活動，家長便輪流監督他們的作業完成情況；小凱、小穎、小暉相約一同探索大自然，家長們便組團出發，全程陪伴，既愉悅了身心又增進了親子關系……

總之，暑期學習小組的建立不僅豐富了學生們的假期生活，也將家長從假期不敢松懈的狀態中解放出來，使得時間安排更有彈性。通過學習小組活動，學生的學習主動性得到增強，合作交往能力得到發展，“養正行動”得到進一步落實。

2.共享學習成果。

為了切實提升學生們的實踐能力，我要求學生在假期掌握一項生活技能，大家最終將目標鎖定在做菜上。假期里，學生們不斷嘗試，烹飪出各色菜肴。每次做菜時，家長都會在旁指點，并記錄下孩子做菜的全過程，發到微信群中分享。這就為學生們提供了互相點評、鼓勵和學習的機會，學生們下廚的勁頭越來越足。隔著屏幕不能品嘗美味，但學生們想要切磋、共享的熱切之情越發高漲，于是紛紛組隊，開學時進行現場“廚藝比拼”，共享勞動成果。勞動教育貫穿在日常生活中，潤物無聲，效果顯著。如小涵在開學報到當天一早準備食材，做了好多美食，然后帶到學校與其他同學進行分享，這為新學期的開始添加了別樣樂趣。

（三）家長主導

1.組建家長互助群。

假期漫長，計劃的落實與學生的發展都應該腳踏實地，而家長是計劃能否順利實施的關鍵人物。為了共同的目標，家長們團結一致，建立了互助群，如“親子閱讀群”“三姿訓練群”“生活技能群”等，家長們每周按時提醒學生，不定時抽查學生的任務完成情況。而學生們在家長的幫助下，每日完成計劃后都及時在微信上“打卡”，記錄下假期生活中的點滴。所有同學都可以在群里看見他人的完成情況，“互助群”里互通有無，你追我趕，好不熱鬧。有了“家長互助群”，家長們的參與度大幅度增強，家長逐漸成了自覺的教育者，與孩子們一起享受生活與學習中的快樂。

2.創建學習共同體。

基于學生成長的需要和家長教育意識的覺醒，家長們在假期中自發組織孩子開展暑假項目。小田的父母在家開農家餐館，他們便邀請部分同學到家，親自教大家做菜；小禹的爸爸對繪畫很感興趣，于是小禹邀請好伙伴們去他家跟著爸爸學畫畫、做手工；小穎的爸爸帶著小穎與小穎的好伙伴小涵一起參加游泳、足球等項目訓練，長達半個月。在此期間，學生之間的關系更進了一步，小穎的爸爸甚至說自己多了一個女兒……家長主動創建的這些“學習共同體”，讓學生改變了交往對象，有了不同于在校時的體驗，合作交往能力、解決問題能力、共生互助能力都得到了提升。

三、活動成果及反思

1.開發多元暑假文化。

暑期“養正行動”的實施顛覆了傳統的暑假模式，讓學生們從書本中解放出來，可以近距離地接觸自然、接觸社會，鍛煉出強健的體魄，滋養出充沛的情感。他們在生活上逐漸實現了自立，在學習上實現了自主，在交往中實現了自強，“養正行動”花開有聲，這符合“全面育人”的教育觀，為學生適應開放而多元的社會打下基礎。

2.生成合作創生的家校文化。

通過暑期“養正行動”項目，學生、家長、教師三者都建立了學習共同體，主體意識得到發展。家長教育意識的萌發讓他們切實履行家庭教育職責，從而內化成自覺的行為。

3.全方位的資源整合。

暑假不只是用來完成暑假作業的，它還需要引導學生在德、智、體、美、勞等方面實現一定的發展。學習共同體的建立既滿足了學生自身的發展需要，又克服了學生能力不夠全面、家長空閑時間不多等弊端。學習共同體之上更有共同價值觀的建立，從內而外將學生、家長、教師凝聚在一起，朝著共同的教育目標前進。

總之，暑期“養正行動”活動以學生、家長、教師為切入點，較好地提升了學生的各項技能，讓他們的身心得到發展，且在實施過程中，學生、家長、教師都有了長足的進步，這有助于學生下一階段的學習和發展。