田徑教學中的合作學習模式探究

胡志財 大同煤炭職業技術學院

體育教師在開展田徑教學活動時，一定要清楚地認識到高校學生青春期的特點，以充分激發學生學習熱情、幫助學生找尋到田徑學習的快樂、切實提高學生的整體身體素養以及促使學生養成良好的體育鍛煉習慣為己任[1]。但是在現實中，由于傳統的體育教學理念已經根深蒂固，致使重教不重學的體育教學模式仍被大多數教師所運用，這將嚴重阻礙學生體育學習興趣的激發以及自身綜合素養的提升。現階段，我國教育領域所倡導的應當是素質教育，將“合作學習模式”運用到高校田徑教學中符合素質教育的要求，并且具有重要積極作用。所謂“合作學習模式”，即是深度依托學生的實際情況，運用師生之間以及學生之間的溝通協作，進而達到預期的一種先進學習模式。將此融入到田徑教學中既能提高高校體育教學質量，還能促進學生德智體美勞的全面發展。

一、合作學習模式的主要內容

所謂合作學習模式也被稱作小組學習模式。其具體是指通過教師的組織與引導，促使學生以小組的形式共同協作完成學習內容的一種學習模式，即通過利用學生之間的親密關系與交互作用起到對于學生各個方面的積極作用，進而使得學生通過小組合作學習能夠獲得更好地情感體驗與學習收獲。合作學習模式的理論支撐在于合作教育學，更加強調與學生的個性化、協同化發展[2]。其本質內涵是通過體育教學中的團隊協作因素以及學生之間的親密關系來激發學生的學習熱情，從而大大增強體育教學的教學質量，以促進學生綜合素養的提高。合作學習模式的實現需要滿足的教學條件有：(一)發揮學生主體作用。在教學過程中教師應當深刻認識到學生的主體地位，以學生為主，充分尊重學生對于訓練項目以及手段的選擇。(二)完善知識信息教授。學生在選擇體育項目或進行實際訓練時教師應當為學生提供盡可能詳細、全面與準確的相關信息資料，例如所選項目的歷史發展、訓練要點、訓練注意事項以及學習價值等等。(三)充分發揮師生互動的作用。在合作學習模式下，學生之間的交互式合作學習必然會為師生的交流提供更大的空間，教師應主動發揮自身教學引導者以及主導者的作用，才能充分突出教學中的情感效應，以情促情，提高課堂教學質量。合作學習模式的構建符合高校體育教學中的集體形式以及學生之間交互關系的基本規律。在我國傳統的體育教學模式中，學習往往只與個人有關，合作學習沒有在傳統體育教學中得以體現，既不利于學生關系的親密化，也不利于教學質量的提高。然而教育的目標不應當局限于學生知識技能的提高，對于學生人際交往能力以及團隊協作能力的培養也是教育的重心所在，故此將合作學習模式運用于高校田徑教學中具有可靠積極意義。

二、當前高校田徑教學所存在的主要問題

(一)田徑教學內容的不適宜性

一些高校教師在選擇教學內容時沒有充分考慮學生的實際情況必然導致學生不喜歡田徑課程或懼怕田徑課程。例如，在現實中一些體育教師直接將跨欄、背越式跳高等高難度內容作為學生的學習項目，同時還要求學生必須在短時間內學會。這些項目就連體育學院的學生都難以完成，更何況普通專業的學生，長此以往學生必然會出現抵觸消極情緒[3]。此外，一部分教師在教學內容選擇上的陳舊性也會影響教學質量，例如擲鉛球項目，很多學生從小學開始就開始接觸這項田徑項目，已經能夠熟悉掌握該項目的基本技術，這種不具個性化的教學內容選取，必然影響學生學習興趣，不利于教學質量的提高。

(二)田徑教學的教學方式不盡合理

大部分教師在具體的田徑課程教學活動中，往往還是采用以往的教學模式。這種教學模式不僅是教學方式的單一化，還著重體現在教學內容設計的枯燥乏味，這將大大降低學生田徑學習的積極性。與此同時，在實現中仍然有很多學校的老師還是采用一種“我做你學”的教學方式，在課堂中學生一味模仿教師的動作，教學內容滿足不了學生對于個性化的需求必然會抑制學生體育學習的熱情從而阻礙學生的個性化、全面化發展。長此以往，一些學生還可能出現對于田徑學習的抵觸情緒，十分不利于高校田徑課程教學質量的提升。

(三)田徑教學的教學評價不夠科學

現階段，我國在體育教學中的考核評價指標體系建設上還是相對健全完善的，但是，在實際的運用以及最終評價的效果上還是不盡如人意的。諸多高校體育教師沒能深刻地認識到學生不同的身體條件以及對于學生綜合素養的培養。因為同樣的考核標準往往會使一些身體條件較差的學生難以完成指標，漸漸就會失去田徑學習信心。此外，在考核階段大部分教師的關注點還是在于學生的顯性成績，忽視對于學生體育素養、體育價值觀以及團隊協作精神等精神文化層面的培養與考核[4]。在這樣的田徑課堂上學生看不到自身綜合素養的發展，將分數看成評價自身的唯一標準，不利于學習熱情的激發。

三、依托合作學習模式，提高高校田徑教學質量的策略

(一)確保學生的主體地位，培育學生團隊合作意識

高校田徑教師在開展實際的教學活動前，就可以將學生分成幾個小組，讓學生在各自的小組中進行合作學習，從而確保學生在課堂中的主體地位。通過小組合作學習的方式相信定能充分調動學生學習田徑的熱情，構建優秀和諧的教學環境，培育學生的團隊合作意識以及團結共進精神，從而促進學生的全方位發展。例如，體育教師可以多多運用4×100米接力等團隊項目，這樣既能提升學生的身體素質，又能在教學中間接培育學生的團隊合作精神以及集體意識。除此之外，在具體的田徑教學過程中，教師不光要意識到合作學習模式的“學生合作”還應當注重師生之間的合作學習。例如體育教師客觀的評價學生的各項體育情況，然后再與學生交流傳授相關的訓練經驗與體會，營造出和諧的師生互助學習氛圍，幫助學生提升自身的綜合素質[5]。最后，學生之間的互助學習是合作學習模式的重點所在，教師在對學生進行分組教學時一定要積極鼓勵學生進行互助學習。例如，當體育教師讓學生進行跳高訓練時，就可以讓學生之間進行相互評價，以學生的視野去指正學生的訓練不足，不僅能夠加深雙方對于正確訓練姿勢的認識，還能在學生中形成親密無間、互幫無助的優秀氛圍，助推田徑課程教學質量的提高。

(二)教師合理發揮教學指導作用，構建優良教學氛圍

新時期的教育應當充分尊重學生教學活動的主體地位，而對于教師而言，其應當是教學活動的主導者以及開展者。鑒于此，體育教師需要充分發揮自身的教學主導地位，深入激發學生的學習積極性，促使學生能夠主動地參與到實際的田徑教學活動中，在課堂中營造良好的教學氛圍，從根本上提升學生團隊協作能力，進而推進學生綜合素養的提升[6]。此外，作為體育教師還應當依據不同學生的現實情況，為學生量身定做適宜的學習規劃，指導學生運用合理、科學的學習規劃開展相應的學習活動，保障學生相關體育能力的穩定提升。例如，教師針對女生體能較弱的特點，最初的田徑項目安排就可以以跑步為主，女子800米或1500米等等，都能對女同學起到有效的身體鍛煉效果，促進女同學身體機能的不斷提高。與此同時，體育教師應當認識到與學習計劃配套的監督考核也是必不可少的，教師在幫助學生制定合理學習計劃的同時，自身還需要不斷加強對于學生完成情況的監督，確保學生能夠身體力行地完成各項任務，并獲得相應的自控能力，提升學生整體素養。

(三)運用合理教學評價方式，激發學生體育學習熱情

教學評價是學生客觀認識自身實際情況的重要工具，合理運用教學評價能夠有效幫助學生發現自身在學習中的不足，并以此尋求改變，促進自身的全方位發展[7]。故此，高校體育教師一定要注重教學評價方式的合理科學性，以此來幫助學生樹立學習田徑的信心與興趣。除此之外，教師在進行實際的教學評價活動時，一定要注重運用全方位的評價方式，例如教師采用學生自我評價、教師評價以及相互評價結合的綜合評價方式，就能夠更加全面與透徹地分析學生的學習完成情況，幫助學生糾正錯誤，獲得發展[8]。于此同時，多方位的評價方式還能增進師生交流，在教學中營造合作共進的優秀教學氛圍。

四、結語

大學生是我國的重要人才儲備力量，切實提高高校田徑教學質量，不僅能夠有效提升大學生的綜合素養，還能為我國偉大中國夢的實現提供可靠基礎。鑒于此，高校田徑教學應當深度依托合作學習模式，創新運用多種教學方式與優秀教學理念，在高校田徑課堂中營造出團結互助、合作共贏的學習氣氛，相信定能大幅提高高校田徑教學的教學質量。