應用型人才培養與少數民族傳統體育課程教學改革分析

馮霞 銅仁學院

我國少數民族眾多，有關少數民族傳統體育課程開設在高校體育教學體系中占據著愈來愈重要的地位，不管作為必修亦或是選修課形式，其都時刻彰顯出較強的競技表演、教育健身、民俗風情等特征，不單單有助于完善高校體育課程內容，同時更可以衍生出獨特的辦學特色。而處于應用型人才培養的大背景之下，有關院校仍舊延續傳統的教學模式，即過分關注基礎性體育技能和知識點的傳授，沒能同步鍛煉學生的創新思維和實踐應用技能，最終教學成效亦不盡人意。所以說，為了充分調動學生自主學習和自我開發的潛力，就要求我們盡快基于應用型人才培養要求，有針對性地開展少數民族傳統體育課程改革。

一、應用型人才培養和少數民族傳統體育課程教學改革的現實意義

為了推動高校教育事業和社會整體發展進程，同時全面提升高校的影響和競爭潛力，并且為社會各類領域培養出高素質的應用型人才，選擇進行少數民族體育傳統教學模式改革，顯得勢在必行。畢竟課堂教學始終是學生自我鍛煉的核心平臺，只有在其中完善個人理論、研習不同類型體育技能，學會和不同人員潛心合作實踐，才能夠不斷接近所謂的應用型人才培養指標。由此，高校必須基于應用型人才培養趨勢、學校實際狀況等，進行既有的少數民族傳統體育課程細致化調整，包括當中的教學指標、理論內容、引導方式等等。

除此之外，社會在針對體育專業予以評價認證時，經常會將注意力集中投射在相關課程的實用性或是應用性方面，無形之中亦給高校少數民族傳統體育教學改革指明了方向，就是創造一系列支持條件，進而實時性培養一些具備可靠理論基礎與豐富實踐經驗、善于創新和管理，且擁有較多特長的體育類人才，即一專多能的復合型人才。所以，今后必須確保以應用型人才培養作為契機，相繼明確少數民族傳統體育教學的最新指向，進一步提升學生的綜合素養和技能，確保這類群體今后有較好的就業前景。

二、現階段我國少數民族傳統體育課程教學的實際狀況

如今有許多高校都憑借必修、選修等課程模式開展少數民族傳統體育教學活動，目的就是在迎合現代教育多元化和特色化標準的基礎上，滿足每個學生特殊性的學習需求。不過，因為一系列現實因素影響，目前我國高校少數民族傳統體育教學開始出現教學內容欠缺趣味性、技術技能教授過多、實踐檢驗機會較少、學生自主學習欲望不強等問題，如若長期忽略，勢必無法維持相對理想的教學成效。之所以會產生這些消極現象，主要原因便是教師沿用的教學模式過于單調乏味，即習慣于在講解完畢后安排學生進行機械式記憶訓練；再加上考核評價方式不夠多元，教學研究深度不足，使得高校在組織少數民族傳統體育教學工作時，能夠借鑒的研究成果和實踐經驗愈來愈有限，根本不能針對學生參與學習和訓練的所有動態流程，以及對體育課程的主觀態度等，予以明確性反映。這些問題的具體細節起碼具有以下幾個方面：

(一)教學理念不能緊密貼合應用型人才培養方針

培養應用型人才是加快高校教育事業轉型和推進我國市場經濟體制改革步調一致的必要途徑，不過，基于傳統的知識型人才培養理念仍舊在許多高校內延續，一時間出現了后期培養人才和社會發展需求相互脫節的不良狀況。如實際教學中過分關注理論而忽略實踐，使得學生步入崗位與社會后很難展現出較強的動手能力、創新技能，嚴重情況下甚至直接威脅到他們的就業前景。

(二)課程內容和應用型人才培養標準存在明顯差異

許多高校習慣于結合所在區域特色和差異性進行少數民族傳統體育課程內容篩選，欠缺應有的標準性，同時更會因為沒有可靠的規范機制而令教學內容、體育專業緊密結合。畢竟少數民族傳統體育項目時刻彰顯出較強的特殊性，一旦說設置過分單一的課程內容、過少的訓練課時，就無法將學生訓練成為知識、技能、素養等并重的應用型人才，久而久之，開始出現和這類群體今后就業需求相互脫節，難以體現不同行業發展趨勢和市場需求的缺陷問題。

(三)教學模式不利于培養出合格的應用型人才

傳統教學模式偏重于進行課堂灌輸，沒能結合教材內容組織一些富有啟發性和互動性的實踐交流活動，學生在對當前市場動態、發展趨勢等愈來愈陌生的情況下，便不能及時形成完善的職業素養和較強的社會適應能力。還有就是因為場地、專業器材等一系列現實因素限制，使得學生到少數民族村寨體驗的機會少之又少，學校也不能及時和知名企業合作來展開實踐教學，這些都不利于應用型人才的培養。

三、應用型人才培養和少數民族傳統體育課程教學改革的可靠性策略

我國少數民族傳統體育擁有漫長的歷史，尤其是項目類型豐富、特色鮮明、文化底蘊濃厚，加上表演、觀賞、參與、體驗等不同特性支撐，以及穩固的群眾基礎，使得其非常方便運用于推動交流。而面對上述教學理念轉變和應用型人才培養定位等問題，要求我們盡快將具備從事少數民族傳統體育的教學和訓練等能力放在首要位置基礎上，將教學指標定位于將學生培養成為少數民族傳統體育的實踐、倡導、傳承主體。

(一)革新教學指導思想，強化應用型人才培養意識

即督促相關教師在明確應用型人才培養方針的基礎上，結合少數民族傳統體育教改需求，進行全新的教育理念樹立，進一步有針對性地改革創新既有的教學訓練模式。具體就是基于應用型人才內涵特征，適當增加少數民族傳統體育課程實踐活動比重，集中鍛煉學生的實踐應用和從業技能。具體方法則是加大知識的系統性和應用性結合力度前提下，凸顯應用性。換句話說，便是集中傳授學生豐富的少數民族傳統體育項目技術技能，進一步為日后這類群體實踐技能、綜合素質提升，以及社會責任感強化等奠定基礎。如在實際教學中，可以考慮全面強調少數民族傳統體育項目的娛樂、觀賞性，適當弱化其競技性；還有則是在開展多元化教學活動的同時，為學生實踐、套路設計、探究學習等提供豐富的支持條件，確保教師可以快速貫徹應用型人才轉變目標，從而適應今后愈加復雜的工作崗位和社會環境。

(二)完善教學內容，集中鍛煉學生的實踐技能

只有確保教學內容合理，才能夠持續調動學生的自主學習欲望，加快不同階段教學任務的完成速率。由此，在構建教學內容時，要確保緊密貼合應用型人才培養需求前提下，依照少數民族傳統體育課程特征和學生實際狀況等，進行教學內容有針對性地擴充調整，確保彰顯出實踐性、娛樂性、教育性等特征之后，引導學生自主和深入性地學習。此外，還應該鼓勵學生關注本村亦或是周邊民族村寨等體育項目的開展動態，如此一來，不僅僅能夠健全學生對少數民族體育項目的認知結構，強化這類群體的需求意識和實踐技能，同時更有助于充分落實少數民族傳統體育課程創新改革和應用型人才可持續培養等目標。

(三)開展多元化教學，賦予學生更多的自主探索和實踐機會

具體就是要求教師充分把握少數民族傳統體育課程的全新教材內容、教學訓練環境，以及學生的個性特征和生活背景等，隨后分別組織他們參與不同類型的學習和訓練活動。在此期間，為了大幅度提升整個體育課程的教學質量，亦可以考慮快速融入一些現代化的體育教學理論成果和方法。

綜上所述，關于應用型人才培養和少數民族傳統體育課程教學改革的工作較為繁瑣。推動應用型人才培養與少數民族傳統體育課程教學改革，要結合不同階段實踐經驗予以有機完善。要注重為學生設計更多有趣且實用的指導教材、訓練項目，令其充分感受到不同少數民族體育項目背后蘊藏的文化底蘊，大幅度提升個人的實踐應用技能和綜合素養，進一步朝著國家社會所需的應用型人才方向不斷靠攏。