“適合的教育”需要“適合的管理”

/吳夕龍

中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。這對于我們研究當前教育的主要矛盾，無疑指明了方向。教育的主要矛盾是教育改革發展的重點任務所在，發展“適合的教育”是以學生為本的教育，是適應經濟社會需要的教育，是全社會共同參與的教育，是平衡充分發展的教育。“適合的教育”需要“適合的管理”，作為學校管理者，應當遵循學生成長規律，選擇和實施適合的管理方式。

一、教育理念是否得到及時更新

教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求，教育是變化的，思想是流動的。

思想需要流動，這種流動需要理念去沖擊。長期以來，一些管理者往往把自己禁錮在抓機械重復的“教學五認真”上，即備課、上課、作業批改與輔導、考試評價，這當中，對考試評價情有獨鐘。有的時候不但不流動思想，也不主動迎接理念，即使冒出一點新意，也多半是從專家報告或領導的講話中偶然得到。

教育是變化的，用禁錮的思想去應對變化的教育，顯然做不好工作。我們要打開思想的閘門，流進新理念的源頭活水，來導引我們的管理行為和精神追求。當下，特別要努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育，確立“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，以立德樹人為學校辦學的根本任務，培養學生探究興趣、創新意識、創新能力。具體實踐中，要按教育教學規律、學生成長規律辦學治校，讓教師樂教，讓學生樂學。因為“適合的教育”要從理想愿景轉化為現實存在，需要的是“適合的管理”，而尊重規律的管理，才是“適合的管理”。規律是客觀的，不以人的意志為轉移，決定著事物發展的趨向。按規律辦事，就能做成事，不按規律辦事，就會受到懲罰。這方面有經驗可鑒，也有教訓可取。

二、教學評價是否科學合理

新課程倡導通過教師教學方式的轉變，促進學生學習方式的變革，而教師的教學方式受教學評價方式這一“指揮棒”左右。筆者曾聽到類似“千本事萬本事，教不出成績就是沒本事”“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”“‘質量’沒有借口，過程就是結果”等口號。不管教師怎樣教，結果往往最能說明一切，這種結果往往是數據化的，即以學生學科考試得出的及格率、優秀率等為比照，非常顯然地可以區分出三六九等。于是乎，教師課堂教學中更多關注的是“該記的記住了沒有？”滿堂灌也好，機械練也罷，最終考出高的分數才是硬道理。未來社會需要的不是成堆的知識分子，而是會不會應用知識去探求未知的人。有校長可能會說，自己是上級評價和考核制度的執行者，大家都在做，所以不得不去做，人既然不能改變環境，只得適應環境，因而自己也不得不追求急功近利的結果了！看似有“難言之隱”，正說明這樣不是一個好校長。

教學評價應有利于激勵與發展教師。一所學校中，每個教師能力、水平、個性不盡相同，但都是學校發展的重要“構件”，哪怕是一顆小小的“螺絲釘”也不可或缺。要把每一位教師都看作好教師，為每一位教師創造成功的機會，并千方百計幫助他們獲得成功。我們對學生要多表揚、多肯定、多激勵，教師評價也應如此。在激勵與發展的精神狀態下，教師才能滿懷激情不斷前行。

三、是否具有教育家的辦學情懷

教育家辦學是社會所倡導的，但是教育家畢竟是教育的精英，占絕對少數。我們也許成不了教育家，但要努力追求教育家的辦學境界，蓄養教育家的辦學情懷，傳承教育家的辦學精神。

教育家一定具有較高的專業理論和文化素養，有深厚的文化底蘊。我們也許不及教育家那樣“專業”與“深厚”，但要積極主動地自我“充電”，使自己的管理思想與行為跟上時代步伐。

教育家一定通曉學科教學基本思想和教學特點，說話做事體現儒雅風范。我們也許不及教育家那樣“儒雅”，但不妨沾染一點“儒雅”之氣。“儒雅”是一種非權力影響力，比權力影響力更能折服人。

教育家一定充滿人文情懷，能與教師共同分享成功的喜悅，也能與教師一起品嘗拼搏的艱辛。這方面，前者做起來容易，后者對一些中小學管理者就不那么簡單了。管理者身先士卒，既是無聲的示范，也是專業的引領，也更能切身體會到教師勞動的價值。譬如，校長是否兼課，是個老話題。筆者認為校長還是兼課為宜。教學是學校的中心工作，校長要把握教學工作的主動權和教學指導的話語權，不丟課堂教學主陣地是明智的選擇。縱觀中小學校長隊伍，兼課的不是多了，而是少了，上堂“示范課”也難得滿足教師心愿，即使“兼課”，被教師“代勞”的不在少數。

四、是否奏響和諧發展主旋律

奏響和諧發展主旋律，辦學目標才能水到渠成。校園的和諧應當包括物質文化的和諧，包括教學樓、教學設施、校園景點都要體現和諧之美；制度文化的和諧，真正體現尊重人、激勵人、發展人的現代管理理念；精神文化的和諧，師生員工共同為實現辦學目標發揮才智；行為文化的和諧，師生員工的言行舉止體現本校人文風范和價值追求。

和諧旋律的奏響，班子建設是關鍵，具有導向性和示范性。管理者首先要不斷加強個人修養，識大體、顧大局，大事講原則，小事講謙讓，一切以發展為重。班子成員之間要互相信任不猜疑、互相支持不拆臺、互相諒解不指責，為團隊成員立好標尺、做好表率。要講究剛性制度與人性化管理的統一，用真摯感情感動人心，用人文關懷溫暖人心，用坦誠相待換取人心，努力營造支持與合作的和諧氛圍。

實施和諧的終極目標是發展學生、發展教師、發展學校。課堂是實施素質教育的主陣地，構建和諧課堂對學生得以和諧發展至關重要。構建和諧課堂需要點擊一個關鍵詞，即尊重。尊重學生是師德的底線，只有尊重學生，才可能構建民主、平等的師生關系，實現課堂教學中的和諧互動。從這個層面說，校長必先尊重教師，真正把教師當作學校發展的主人。正如教師們所言，“你把我當教師，我把教育孩子當事業；你不把我當老師，我把教書當職業。”教師是學校發展與學生發展的力量之源。

“適合的管理”必須遵循教育規律和學生身心發展規律，為每位教師提供釋放能量的舞臺，為每個學生提供適合而幸福的教育。無論是發展中的學校，還是優質學校，都有必要在“適合的教育”理念下，謀求學校、教師、學生的平衡與充分發展，回應人民群眾對更加美好教育的期待。