生本教育理念下的中職藝術課程教學改革探析*
——以南京市玄武中等專業學校為例

“十三五”期間，南京市玄武中等專業學校依托江蘇省教育科學規劃重點資助課題“以‘桂’文化引領中職學校高品質發展的校本研究”，探索“以文化引領學校內涵發展”的路徑，其中“中職藝術課程課堂教學中滲透生本教育理念”的實踐成果恰是“桂”文化核心理念之“香”的具體體現，是提高中職學生職業素質的關鍵舉措。南京市玄武中等專業學校藝術課程課堂教學把生本教育理念滲透到每一節藝術課中，讓藝術課程課堂教學更加人性化。

一、頂層設計，建立獨特模式

樹立南京市玄武中等專業學校堅持特色發展的辦學理念，確立“文化立校、創新發展”的工作思路。學校藝術專業課程根據各專業的人才培養方案及課程設置，規范使用國規、省規教材。同時，根據學校藝術特色和學生專業實際，開發出一些符合學生個性發展的校本教材，比如《素描基礎》《色彩基礎》《鋼琴》《樂理》等。這些教材有別于藝術專業用書，讓基礎較為薄弱的學生在藝術專業學習的起始階段能打好基礎，為后續學習做好鋪墊。

二、以賽促學，實施階梯教學

實施階梯式的教學模式，采用了課堂大班教學（樂理、視唱等理論課程）、對開課（專業對開課程）、小課（專業方向課程）、一對一（專業提升課程）等分層遞進的教學模式。

分層遞進教學貫徹了“以人為本”的理念。在藝術課程的教學過程中，依據學生自身的藝術專項實際情況制定教學目標，安排教學內容，使每個學生在適合自己的學習環境中獲得發展，激發學生學習藝術課程的熱情。

其次，分層遞進教學體現了因材施教的教學原則。不同學生在同一曲目的表現方式及表演技能方面存在差異，同一學生在不同的藝術專業技能方向上表現出不同的能力水平。在藝術課教學過程中，單一的教學目標和教學內容不能滿足全體學生的需要，分層遞進教學模式以因材施教為教學原則，根據學生的藝術專項實際情況進行不同層次的教學，促使多數學生在原有的技能水平上獲得提高和發展。

再次，分層遞進教學體現了最近發展區原則。藝術課教師把教學目標定在每位學生的最近發展區，促使基礎較好的學生由原來的“吃不飽”到“跳一跳才能摘到果子”；中間層次學生須往上靠一靠才能體驗成功；學習困難學生也能受到關注，嘗試成功的喜悅，有利于擺脫厭學困境。

在剛剛結束的2018年全國職業院校技能大賽藝術專業比賽中，我校張夏安妍同學榮獲彈撥樂器演奏（中職組）銀獎。她的成功就得益于我校的藝術課程分層遞進教學模式。高一年級，藝術課教師在進行專業測試時發現她有彈撥樂器的基礎，專門給她制定了教學目標，并建議她在課余時間參加樂器社團，旁聽樂器專業課；高二年級專門給她安排小課教師進行輔導，更加激發了她學習彈撥樂器的熱情，促使其在專業發展中不斷取得進步。

三、靈動教學，課堂充滿活力

倡導靈動的教學方法，教學中立足課堂而不受課堂限制，立足學科教材而不受教材限制。比如：倡導學生自主探索與合作交流；創造性地開展教育教學活動，通過學生作品展、專業匯報、專業展演等，豐富教學內容，開闊學生視野。此外，學校也會引導學生結合藝術專業特點，大膽做一些專業拓展，比如音樂欣賞講到昆曲時，請學前教育的學生在課后將昆曲的元素融入手工課、繪畫課，制作有昆曲人物頭像的折扇、印章等，學生的積極性很高，這也有助于學生進一步理解和運用所學知識。

四、多元評價，提升教學質量

藝術課程課堂教學中的評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等方式。根據教學內容與方法的不同，在進行評價時可以采用書面評價、口頭評價、作品展覽的評價等多種方式。此外，藝術課程還有個性化的診斷，率先在全校實行教考分離，任課教師不直接參與所任課程的期末考試工作（包括出題、監考、評卷、登分和質量分析），完全由第三方（高校、企業）組織考核，這是促進教育公平、提升藝術課程教學質量的重要舉措。