探索“多樣化”的職業(yè)教育實踐形式

“空軍+藍(lán)翔”的辦學(xué)實踐，一是彰顯了職業(yè)教育“面向人人”的普適性。高科技條件下的現(xiàn)代戰(zhàn)爭對軍人的素質(zhì)要求在不斷提升，部隊院校已經(jīng)不能完全承擔(dān)起培訓(xùn)現(xiàn)代軍人的重任，必須突破軍隊系統(tǒng)的藩籬，把軍人尤其是技術(shù)兵種的培養(yǎng)納入整個社會教育包括職業(yè)教育體系中。二是體現(xiàn)了職業(yè)技能的“軍地雙向”遷移性。“空軍+藍(lán)翔”的軍民融合人才培養(yǎng)以國家職業(yè)資格為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有效地促進(jìn)了職業(yè)技能的軍民雙向遷移。三是突出了復(fù)合型職業(yè)人才培養(yǎng)的跨界性。無論是部隊兵種協(xié)同作戰(zhàn)的需要，還是生產(chǎn)領(lǐng)域協(xié)作生產(chǎn)的需要，當(dāng)下的職業(yè)崗位對人才的綜合素質(zhì)要求較高，而復(fù)合型人才需要進(jìn)行多元培養(yǎng)。“空軍+藍(lán)翔”就是職業(yè)能力跨界培養(yǎng)的具體實踐形式，軍人不僅需要退役后培訓(xùn)，還可對現(xiàn)有崗位的“相關(guān)知識與技能”進(jìn)行拓展，從而提高退役士兵轉(zhuǎn)崗的時效性與有效性。

職業(yè)教育需要多元主體共同參與辦學(xué)，中國必須堅持構(gòu)建多樣化的職教實踐發(fā)展之路。

一是多彩的職業(yè)世界是職業(yè)教育多樣性的前提，以職業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)形式也必然是多樣的。

二是不同的社會制度是職業(yè)教育多樣性的基礎(chǔ)。德國的雙元制模式、澳大利亞的TAFE模式、美國的CBE模式、英國的BTEC模式、新加坡的教學(xué)工廠等，都是基于不同的國情形成的不同職教發(fā)展形式。中國職教從學(xué)習(xí)借鑒西方，到學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，再到改革開放后的實踐探索，也已經(jīng)形成自己的辦學(xué)基本模式：宏觀層面的“產(chǎn)教融合”、中觀層面的“校企合作”以及微觀層面的“知行合一”。當(dāng)然，由于中國各地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的差異性，區(qū)域職業(yè)教育的具體模式和發(fā)展水平也是有差異的，但貫穿始終的都是“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一馬克思主義基本理念。

三是多種人才培養(yǎng)方式是職業(yè)教育多樣性的必然。職業(yè)教育的個性是其職業(yè)性。培養(yǎng)人的職業(yè)性主要有三種形式：一在職場中培養(yǎng)，二在職校中培養(yǎng)，三在職校與職場的交互中培養(yǎng)。當(dāng)然，每一種形式在具體實踐中又會呈現(xiàn)出不同樣式。除此之外，職業(yè)教育的辦學(xué)主體、組織形式等也會影響辦學(xué)形式。目前，我們在辦學(xué)所有制上堅持公有制為主，積極探索多種形式的職教混合所有制；在辦學(xué)形式上推進(jìn)產(chǎn)教融合，積極開展以校企合作為基本形式的聯(lián)合辦學(xué)；在教學(xué)組織形式上注重知行合一、理實一體，開展以工作過程為導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)徒制試點。只有真正激發(fā)職業(yè)院校的辦學(xué)活力，才能構(gòu)建多樣化的職業(yè)教育實踐形式，滿足多彩職業(yè)世界對多種類型人才的需要。