融合：硬筆書(shū)法教育的可由之路

現(xiàn)代硬筆書(shū)法的起源，可以追溯到20世紀(jì)30年代，伴隨著新文化運(yùn)動(dòng)的興起，寫(xiě)字的傳統(tǒng)工具毛筆逐漸被方便耐用的鉛筆、鋼筆所取代。二十世紀(jì)八九十年代，隨著“文革”的結(jié)束以及社會(huì)發(fā)展、文化復(fù)蘇，在龐中華等一批先行者的引領(lǐng)下，硬筆書(shū)法迎來(lái)了空前的繁榮與復(fù)興。但隨著20世紀(jì)末信息技術(shù)的高速發(fā)展，手工書(shū)寫(xiě)逐漸被電腦的鍵盤(pán)輸入所取代，關(guān)于“硬筆書(shū)法”的爭(zhēng)鳴就此起彼伏了。

早在2006年，著名書(shū)法家、書(shū)法理論家，熱愛(ài)并投身硬筆書(shū)法研究20余年的齊玉新就曾悲觀地認(rèn)為，硬筆書(shū)法應(yīng)該退出歷史舞臺(tái)了。很多書(shū)法家也認(rèn)為，書(shū)法之所以被稱(chēng)之為“藝術(shù)”，有其獨(dú)特的審美特征和歷史文化內(nèi)涵，而硬筆書(shū)法顯然無(wú)法與毛筆書(shū)法媲美，似乎不登“大雅之堂”。

但也有書(shū)壇大家對(duì)此有不同看法，如龐中華先生就認(rèn)為：“硬筆書(shū)法作為中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)法在新時(shí)代的產(chǎn)物，有其獨(dú)特的地位和價(jià)值，寫(xiě)出一手好字無(wú)疑是傳承文化的一種切實(shí)的方式。”中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)前主席沈鵬先生也有一段精辟的論述：“毛筆在縱深處帶動(dòng)硬筆，硬筆又在開(kāi)闊處影響毛筆；毛筆為硬筆孕育內(nèi)涵，硬筆為毛筆帶來(lái)新的啟迪。”

作為一名基礎(chǔ)教育工作者，筆者認(rèn)為，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)硬筆書(shū)寫(xiě)，硬筆書(shū)寫(xiě)的實(shí)用性不可能消亡，硬筆書(shū)法也存在著其獨(dú)有的藝術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值，因此，硬筆時(shí)代并未遠(yuǎn)去。在當(dāng)前書(shū)法教育幾經(jīng)中斷、書(shū)法師資嚴(yán)重短缺的現(xiàn)實(shí)狀況下，硬筆書(shū)法教育應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的重要內(nèi)容。

當(dāng)然，我們?nèi)嬗^察、理性思考也不難發(fā)現(xiàn)，硬筆書(shū)法教育還存在著很多客觀困難，如師資的嚴(yán)重短缺，教材的不成體系（國(guó)家教育部只審定、出版發(fā)行3至6年級(jí)的軟筆書(shū)法教材），學(xué)習(xí)時(shí)間的難以保證，評(píng)價(jià)考核的標(biāo)準(zhǔn)缺乏等等。如何破解困局？如何有效地推動(dòng)硬筆書(shū)法教育的發(fā)展？融合，應(yīng)該是一條可由之路。

一、與教師繼續(xù)教育的融合

書(shū)法教育，師資先行。二三十年前，為基礎(chǔ)教育階段輸送師資的大部分是中等師范學(xué)校。那時(shí)的中等師范學(xué)校，非常注重教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練，尤其是“三筆”字（毛筆、鋼筆、粉筆），都是要求人人過(guò)關(guān)的，所以，目前中小學(xué)校中的中老年教師書(shū)寫(xiě)功底都不錯(cuò)，但大批青年教師的書(shū)寫(xiě)水平卻令人擔(dān)憂(yōu)。因此，在教師的繼續(xù)教育組織管理中，筆者建議將書(shū)法教育切實(shí)納入教師的培訓(xùn)中，一是提高教師本身的書(shū)寫(xiě)水平；二是提高教師硬筆書(shū)法課堂教學(xué)的能力。

目前，很多地區(qū)教育行政部門(mén)、教育學(xué)術(shù)團(tuán)體、基層學(xué)校都通過(guò)舉行教師書(shū)法大賽、書(shū)法課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)、書(shū)法師資培訓(xùn)班、教師書(shū)法社團(tuán)等形式開(kāi)展豐富多彩的教師書(shū)法繼續(xù)教育培訓(xùn)，取得了一定的效果。但從全省的情況來(lái)看，地區(qū)間的差異很大。其實(shí)，在教育部頒布的《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于“加強(qiáng)書(shū)法教師隊(duì)伍建設(shè)”中早已明確指出：“要加強(qiáng)書(shū)法教師的培訓(xùn)，組織教師研學(xué)《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》，把握其基本要求，提高教師的書(shū)法教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力；中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)逐步達(dá)到能兼教書(shū)法。”

如果全省各地教育行政部門(mén)能夠?qū)Υ司V要的落實(shí)有明確、統(tǒng)一的規(guī)定（學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核要求等），那么，這對(duì)于全面提升我省中小學(xué)教師的硬筆書(shū)法水平和教學(xué)能力將大有益處。當(dāng)然，如果能同時(shí)從師資輸送的源頭——高等師范教育開(kāi)始就普遍重視就更好了。

二、與其他學(xué)科教學(xué)的融合

《教育部關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》以及《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》都明確要求，“要合理安排書(shū)法教育的教學(xué)時(shí)間。義務(wù)教育階段書(shū)法教育以語(yǔ)文課為主，也可在其他學(xué)科課程、地方和校本課程中進(jìn)行。其中，小學(xué)3至6年級(jí)每周安排1課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)”。從目前基層學(xué)校的實(shí)施情況來(lái)看，由于毛筆書(shū)法教育有了教育部統(tǒng)一審定、免費(fèi)發(fā)放的教材和明確規(guī)定的學(xué)時(shí)，所以單獨(dú)設(shè)立課時(shí)的學(xué)校逐漸在增多，而硬筆書(shū)法教育由于沒(méi)有統(tǒng)一的教材和明確規(guī)定的學(xué)時(shí)，不少學(xué)校沒(méi)有真正落實(shí)到位。筆者認(rèn)為，硬筆書(shū)法教育與其他學(xué)科的融合應(yīng)是一個(gè)比較適合的解決之道。

硬筆書(shū)法教育與語(yǔ)文學(xué)科有著天生的密切關(guān)系，其融合可以有這樣幾種形態(tài)：一是定期進(jìn)行完整課時(shí)的硬筆書(shū)法教學(xué)，如兩周一次或一個(gè)月一次，一次40分鐘時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立教材的硬筆書(shū)法系統(tǒng)的教學(xué)，從習(xí)慣培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、審美與文化熏陶上全面提升學(xué)生的書(shū)法素養(yǎng)。二是將硬筆書(shū)法教育以一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的形式融合于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，如一、二年級(jí)規(guī)定每節(jié)語(yǔ)文課留8到10分鐘時(shí)間用于寫(xiě)字教學(xué)，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容為語(yǔ)文課文的生字詞。雖然教學(xué)內(nèi)容與硬筆書(shū)法專(zhuān)用教材相比，缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系，也不成體系，但教學(xué)原則、方法是一樣的，同樣能起到很好的硬筆書(shū)法教學(xué)效果；中高年級(jí)則可以一方面結(jié)合生字詞的學(xué)習(xí)繼續(xù)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，另一方面教師可結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選擇古詩(shī)詞、文質(zhì)兼美的現(xiàn)代文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行硬筆書(shū)法作品創(chuàng)作，讓學(xué)生在多樣的實(shí)踐情境，如方格、橫線(xiàn)、素箋，長(zhǎng)方形、圓形、扇面等不同紙張規(guī)格與幅式中提高硬筆書(shū)法的創(chuàng)作能力。同時(shí)，可結(jié)合習(xí)題解答、作文謄寫(xiě)、書(shū)簽制作、賀卡制作等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平、藝術(shù)審美。

硬筆書(shū)法教育與學(xué)科教學(xué)的融合還可貫穿于其他的學(xué)科。融合的形式可以是教師板書(shū)示范、學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)要求、學(xué)生考試書(shū)寫(xiě)計(jì)分評(píng)價(jià)等，只有全校所有學(xué)科教師共同來(lái)重視硬筆書(shū)法教育，齊抓共管，學(xué)生才能真正養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，真正提高日常書(shū)寫(xiě)能力。很多學(xué)校都會(huì)采取學(xué)生各科優(yōu)秀作業(yè)展覽的形式來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)作業(yè)書(shū)寫(xiě)的重視，不失為一個(gè)好的舉措。

三、與校園文化培育的融合

良好的校園文化有著春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教育作用。硬筆書(shū)法教育的校園文化可以從環(huán)境布置、活動(dòng)開(kāi)展、輿論宣傳三個(gè)途徑去營(yíng)造和培育。

很多學(xué)校對(duì)于墨香校園的環(huán)境布置都很重視，書(shū)法碑廊、書(shū)法刻石、室場(chǎng)牌匾、作品展覽和陳列、書(shū)法教室的裝修與設(shè)備購(gòu)置、書(shū)法審美與文化的知識(shí)介紹等等，但仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，這些基本都與軟筆書(shū)法相關(guān)。客觀上，硬筆書(shū)法的文化內(nèi)涵確實(shí)不如軟筆書(shū)法深厚，表現(xiàn)形式也不如軟筆書(shū)法豐富，但用心布置，硬筆書(shū)法環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是大有文章可做的。如很多學(xué)校都會(huì)在教室內(nèi)外設(shè)置一個(gè)“優(yōu)秀書(shū)法作品展示欄”，展示學(xué)生的優(yōu)秀硬筆書(shū)法作品或各科優(yōu)秀作業(yè)，由于其展示方便，所以能惠及更多的學(xué)生，利于硬筆書(shū)法的普及。

另外，也可以在長(zhǎng)廊、樓梯、會(huì)議室、陳列廳、宣傳欄等處將師生硬筆書(shū)法作品予以精心裝裱后布置。還可以結(jié)合學(xué)校的安全教育、廉潔文化教育、環(huán)保教育及其他節(jié)慶教育，將特定的教育內(nèi)容作為硬筆書(shū)法書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，以書(shū)信、寄語(yǔ)、愛(ài)心卡、溫馨提醒卡、書(shū)簽等形式予以展示，既營(yíng)造了校園書(shū)法氛圍，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)書(shū)興趣。

學(xué)校的教育活動(dòng)作為一種目的明確、形式活潑的實(shí)踐行為具有多種功能，如達(dá)成教育目的的教育功能，豐富校園生活的娛樂(lè)功能，促進(jìn)成員交往合作的交流功能，傳遞學(xué)校知名度、美譽(yù)度的宣傳功能，引領(lǐng)學(xué)校文化風(fēng)尚的導(dǎo)引功能等等。硬筆書(shū)法教育的發(fā)展需要所有師生的認(rèn)同、參與，需要所有師生心靈的共鳴、行動(dòng)的呼應(yīng)，因此，我們要重視發(fā)掘硬筆書(shū)法教育活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)校文化風(fēng)尚的導(dǎo)引功能。

很多學(xué)校都開(kāi)展豐富多彩的硬筆書(shū)法特色活動(dòng)，如書(shū)法講座、展覽、競(jìng)賽、考級(jí)，“書(shū)藝之星”評(píng)選，“優(yōu)秀書(shū)法作品母校永久收藏證書(shū)”頒發(fā)盛典，書(shū)法藝術(shù)班隊(duì)會(huì)，書(shū)法家進(jìn)校園，甚至大型書(shū)法藝術(shù)節(jié)等等。每一次活動(dòng)，不但使參與的師生受益良多，更在校園內(nèi)引領(lǐng)了文化傳承、習(xí)字育人的良好風(fēng)尚。

校園文化的形成離不開(kāi)學(xué)校的知名度、美譽(yù)度，而知名度、美譽(yù)度的達(dá)成離不開(kāi)輿論的宣傳。一方面，我們可以主動(dòng)聯(lián)系媒體，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男麄鳎硪环矫妫瑢W(xué)校要重視提供各種渠道，使教育行政部門(mén)、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生了解學(xué)校開(kāi)展硬筆書(shū)法教育所取得的成效，比如校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)、書(shū)法作品展（作品集）、家長(zhǎng)開(kāi)放日等等，以良好的教育輿論反推工作的開(kāi)展。

四、與師生日常生活的融合

硬筆書(shū)法的生存基礎(chǔ)主要就是它的便捷和實(shí)用。如果我們能夠使每一個(gè)教師和每一個(gè)學(xué)生都真切感受到它的價(jià)值，那么，喜愛(ài)它、重視它的人就會(huì)越來(lái)越多，硬筆書(shū)法的發(fā)展空間就會(huì)更加廣闊。龐中華說(shuō)：“從硬筆書(shū)法的實(shí)用性來(lái)看，不論時(shí)代發(fā)展到什么階段，日常生活中的許多場(chǎng)合都離不開(kāi)它，這是電腦無(wú)法替代的。”的確如此，但關(guān)鍵是學(xué)校的倡導(dǎo)和家長(zhǎng)的支持（家長(zhǎng)的支持很多來(lái)自于學(xué)校的積極倡導(dǎo)）。重要的節(jié)日，給重要的人手繪一張賀卡、手書(shū)一封感謝信，給遠(yuǎn)方的親戚朋友寫(xiě)一封信或寄一張手書(shū)的明信片，微信朋友圈里曬一曬自己手書(shū)的感悟、祝福語(yǔ)，為過(guò)生日的朋友送上一張手書(shū)的生日賀卡，請(qǐng)客時(shí)手書(shū)一份菜單，通知時(shí)手書(shū)一張留言條，表?yè)P(yáng)時(shí)的手書(shū)名單……見(jiàn)字如面，和鉛字比起來(lái)，手寫(xiě)的漢字是溫暖的，親切的，富有個(gè)性的，長(zhǎng)于表達(dá)的，你的情感和形象融于一筆一畫(huà)中，這就是手寫(xiě)漢字的魅力所在。

如果全體師生能在學(xué)校的倡導(dǎo)下更多用手寫(xiě)漢字來(lái)交流，將漢字更多與日常生活來(lái)融合，將漢字的實(shí)用性與藝術(shù)性完美結(jié)合，那么就能有效激發(fā)師生的積極性，硬筆書(shū)法之魅力就會(huì)永駐我們的心間。

［1］楊彥軍.關(guān)于硬筆書(shū)法的審美定位及其文化使命問(wèn)題的思考［N］.中國(guó)鋼筆書(shū)法，2011（09）.