將情趣貫穿始終
——小學低年級段寫字指導課片斷賞析

寫字是非常枯燥的學習，尤其對于低年級學生來說，字的筆畫寫法、間架結構和書寫規律等等，更是抽象乏味。著名的物理學家楊振寧說：“成果的真正秘密就是興趣。興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動的最重要的推動力，一個具有廣泛而濃厚興趣的人，學習起來就有事半功倍的效果。”興趣是最好的老師，這就需要我們在教學中根據低年級學生的年齡和心理特點，千方百計地激發他們的寫字興趣。只有當學生對寫字產生了“趣”，生發了“情”，才會愛上寫字。我最近聽了本校教師的一節低年級寫字指導課，頗有感受，執教者在教學中努力把學生帶入到一個個特定的充滿趣味的學習情境之中，將情趣貫穿始終，使寫字教學充滿了人文性、生活性和趣味性。

一、有趣導入，營造愉悅氛圍

片段1：

師：上課之前老師先給大家講個故事。在古代東晉時期，有一個孩子叫王羲之，大約五六歲的時候，就拜老師學習書法了。王羲之練習書法很刻苦，在走路和休息的時候，經常用手指在自己衣服上一橫一豎地寫著，琢磨每一筆的位置和寫法。久而久之，衣服都被劃破了。還有一個傳說，他練字竟忘了吃飯，家人把他最愛吃的蒜泥和饃饃送到書房，他竟不加思索地用饃饃蘸著墨吃起來，當家人發現時，已是滿嘴墨黑了，家人都笑了，他竟然還說：“今天的蒜泥可真香啊！”（學生笑）

師：這個吃過墨汁的王羲之堅持數十年如一日，勤學苦練，長大以后成了著名的大書法家。今天老師還帶來了他寫的字，一起來欣賞。

出示王羲之的作品，學生一邊看，一邊發出驚嘆。

師：聽了王羲之的故事，欣賞了他的作品，你想說什么？

生：王羲之學習書法很認真，很專心。

生：我還知道王羲之寫字的方法，要注意每一筆的位置和寫法。

師：你聽得真認真！是的，孩子們，只要你們也像王羲之一樣認真專心、勤學苦練，每次寫字的時候注意每一筆的位置和寫法，一定也能寫出一手漂亮的字。有這個決心嗎？

學生（齊）：有！

賞析：寫字課是枯燥無味的，需要教師想方設法喚起學生寫字的積極性。片段中教師抓住孩子們愛聽故事的特點，先生動地講述了王羲之小時候學習書法的故事，又帶領學生欣賞了王羲之的作品，使學生受到啟發，要想寫出一手漂亮的字，就要勤學苦練。從學生的一聲聲驚嘆中和一句“有！”可見，寫好字的欲望已在他們心中油然而生。同時，學生還從故事中領悟到要寫好一個字就要注意寫好每一筆，這就為整節課的寫字指明了方法，奠定了基礎。

二、有趣指導，巧妙掌握技巧

片段2：

師：“也”字家族有好多成員呢！（出示地、他、馳、池）

師：下面我們要先來學寫這個“地”字。關于“地”字，還有一個故事呢！“也”寶寶獨自住在一間田字格房子里（課件出示“也”進入田字格）。一天，它認識了一個朋友“土”寶寶（課件出示：土），于是它邀請“土”寶寶和它一起住。“土”寶寶答應了。就這樣，土住進了“也”的田字格房子（課件出示兩字平均占用左半格和右半格）。可是房子太小了，它們住在里面太擠了，都感到很不舒服。“也”寶寶想了想，說：“這樣吧，我把胳膊縮一縮，這樣就不擠了。”（課件出示：“也”字橫折鉤變短）看到好朋友這么為自己著想，“土”寶寶有點不好意思了，它說：“那我也把腿往上抬一抬吧！”說完，“土”字的橫變成了提。它們高興地說：“這樣住可舒服多了！”它們形影不離，成為一個新的字——“地”。（師在田字格中范寫“地”字。）

師：看清楚了嗎？“地”字書寫時要注意什么呀？

生：“也”的橫折鉤的橫要變短，這樣“土”才有位置。

生：“土”字的最后一橫要變成提，這樣整個字才好看。

師：寫好了“地”，“馳”和“他”該注意什么呢？

生：“馳”字的“馬”要寫瘦一點，最后一筆“橫”要寫成“提”，給“也”讓出位置來，這樣才好看。（師范寫）

生：“池”的三點水旁要朝左半格讓一讓。

師：是的，寫三點水還要注意“上點下提一直線，半點突出才好看”。（師范寫池）

生：“他”字的單人旁要朝左半格讓一讓，“也”字才舒服。（師范寫）

師：說得真好！。漢字小寶寶像同學們一樣，講究文明禮讓，他們也懂得互相謙讓。接下來請大家在田字格中將這三個字工工整整地書寫一遍，相信你們一定能寫得很好看的！（學生練寫，寫后師展示點評。）

賞析：筆畫的寫法、間架結構、書寫規律等對于小學生，特別是低年級的學生而言是比較抽象的。這里，教師巧妙地借助童話故事創設生動的故事情境，將“左窄右寬”“避讓原則”等書寫技巧滲透其中。教師生動形象地演繹了“地”字的規范書寫方法，還用朗朗上口的順口溜指導了三點水的寫法，將書寫技巧進行“形象化”“情趣化”，化抽象為具體，變枯燥為生動，有效地提高了寫字教學效率。此外，此片段中“土”和“也”交朋友的過程，何嘗不是教育學生與人和睦相處的范例呢？原本抽象枯燥的寫字指導過程，在教師匠心獨具創設的童話情境中變得興趣盎然，學生不僅理解了字理，為寫好字打下了基礎，還懂得了互相謙讓，可謂一舉多得。

式中：λ=α2(τ+κ)-τ，為比例因子，α和κ都是正常數，α決定x估值周圍sigma點的分布狀態，通常0≤α≤1；適當調節α、κ可以提高估計均值的精度；表示矩陣的第r列，r∈[1,2τ]。

三、有趣訓練，養成良好習慣

片段3：

師：小小書法家準備寫字啦，怎么做？

生：老大老二對對齊，中間留有小縫隙；老三下面來幫忙，老四老五往里藏；一寸一拳一尺遠，頭正肩平足要安。（學生邊念兒歌邊握筆，擺好姿勢）

師：小心做“唐駝”哦。（學生馬上挺直了背）

師：挺拔的小松樹又回來了！（其他學生的腰更直了）

師：啊，這么多小松樹，老師要把你們漂亮的坐姿拍下來，傳到家長群，讓爸爸媽媽看看！

所有的孩子都坐得挺直，教師用手機拍下照片。

賞析：沒有規矩，就不成方圓。正確執筆是寫好字的關鍵，正確坐姿是身心健康的前提條件。此片段教學中，教師嚴格要求學生練字先練姿，根據低年級學生的特點，把執筆方法和坐姿要求編成朗朗上口的兒歌，學生邊做邊念兒歌，在愉悅的氛圍中感受正確的寫字方法。但是，長時間保持一種姿勢，對成人來說也是難以做到的。良好的習慣養成，需要教師做一個有心人，既注意糾正個體，又兼顧全體，多表揚，多提醒，更重要的是，教師用學生喜歡的方式反復督促和訓練，他們樂于接受，主動改正。在教師風趣的話語中，“唐駝”的形象成為他們對照自己寫字姿勢的一面鏡子，“小松樹”挺直的形象為他們養成良好的書寫姿勢指明了方向，從“執筆姿勢兒歌”到“唐駝”，再到“小松樹”，細細體味，無不蘊含了教師的教育智慧。

四、有趣評價，成長寫字自信

片段4：

師：看看自己寫的字，哪個字你最喜歡？為什么？（指名展示自己的作業）

生：我最喜歡這個“池”字，三點水，我做到了“上點下提一直線，半點突出很好看”。

師：確實做到了，給你加個紅圈圈。

生：我最喜歡這個“地”字，“土”寶寶和“也”寶寶，它們在田字格中不擁擠，看上去很舒服！

師：真是一對互相謙讓的好朋友！接下來再請同桌互相評價一下，你同桌的字哪個字寫得好？好在哪里？哪個字需要動動手術？為什么？（同桌互相評價后，指名評價同桌的字）

生：我的同桌“他”字寫得好，單人旁的一豎又長又直，就好像我們人個子長得高高的。

生：我覺得他的“馳”字需要動動手術，他把“馬”字旁寫得太短了，很沒有精神。

師：你真厲害，一下就診斷了“馬”的病因。讓我們來為他動動手術。（師用紅筆糾正了“馬”）這下馬兒的背直了，有精神了！

……

師：對照同學們的評價，再看看自己寫的字，哪兒寫得好，哪兒沒有寫好，為沒有寫好的字美美容，再把這幾個字寫一遍，相信你一定能寫得更好。

師：這一次大家都有很大的進步。晚上回家再把這幾個字寫兩遍，讓你的爸爸媽媽看看你的字有沒有進步。明天老師會把寫得好的作品張貼在明星欄里，看看誰能當明天的寫字小明星！當然還要拍照在家長微信群里曬一曬的，加油哦！

（好多學生都興奮地叫起來——耶）

賞析：小學生自尊心很強，自信心卻很薄弱，需要教師給予每個學生鼓勵和溫暖，幫助他們樹立自信。此片斷中，教師在“有趣評價”上做足了功課。一是評價方式多樣。“我的字自己評”“我的字同學評”“我的字教師評”“我的字家長評”“我的字大家評”，有層次有梯度的評價，激勵學生不斷進步。二是評價一分為二。先肯定優點，再提建議，既維護了學生的自尊心，又指出了改進的方向，每個學生都樂意接受，并不斷激勵自己“我要寫得更好”。三是評價的語言形象生動。“診斷病因”“動動手術”“美美容”，在這樣輕松愉悅富有情趣的氛圍中，寫字不再是完成任務，而是在做一個有趣的游戲，感受著寫字的樂趣，學生就會樂此不疲。四是展示的平臺多。有教師的投影展示臺，有班級的明星欄，還有家長微信群，每一個平臺都是學生寫好字的動力，不同的平臺滿足了不同層次學生的心理需求，也讓他們飽嘗成功的喜悅。在這樣多維有趣的評價與展示中，每一個學生都被激勵著，字就會越來越進步，人就會越來越自信，書寫的興趣也會越來越濃厚。