動靜合宜的語文課堂教學藝術

南朝醫藥學家陶弘景指出：“靜以養神，動以煉形，能動能靜可以長生。”動靜結合的辯證思想為語文課堂教學研究提供了有益啟示。課堂是生命體機能與心志的特殊運動，動與靜是課堂教學的外在表現。“動”是指學生處于憤悱狀態之下，經由教師點撥、引導，積極主動地參與到學習實踐中的活躍狀態；“靜”是指課堂上，學生聚精會神、靜思默想、認真傾聽等相對安靜的狀態，“動”與“靜”是互為因果和前提的。作為藝術與知識相融合的課堂教學，更應是動中有靜、靜中有動，動靜相融、動靜相宜的完美統一。

反觀教學實踐，有些教師以滿堂灌的講解式教學代替自主學習，致使課堂靜如死水，扼殺了學生的思維發展；也有教師通過強調繁雜的互動形式而侵占了學生的思考空間，使課堂鬧如集市，影響學生的獨立思考和深度學習。針對以上問題，教師可吸收“動靜合宜”的思想，采取有效教學策略，追尋語文教學的新境界。

1.蓄勢而動，讓學生走進語文課堂的“動感地帶”。

課程改革的核心任務就是建構開放的、充滿活力的課堂運行體系。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。教師可以通過營造一種自主、寬松、愉快的學習氛圍，還學生以自由，讓他們真正“動”起來。“動”為激趣、“動”為增知、“動”為提能，讓學生的語文素養悄然而生。

（1）創設教學情境，追求生動

追求生動的課堂，必然要為學生創設一種和諧融洽的教學情境，引導學生自主而快樂、生動而投入地學習，激發學生“躍躍欲試”的興奮感。

例如在教學以“美”為話題的習作指導課前，筆者播放了精心制作的多媒體課件。伴著悠揚的樂曲，屏幕上循環出現潔白高雅的廣玉蘭，美妙絕倫的三亞落日，熱愛祖國的錢學森，愛護弱小的薩沙等來自語文教材中的插圖。這些美麗的圖片喚起了學生的美感體驗，深化了學生對美的認知。生動的情境啟迪學生發現生活中的景物之美、人性之美和情誼之美。以情境作為導入開展教學，打開了學生的寫作思路，碰撞出師生之間的思維火花，讓課堂上煥發出一片勃勃生機。

（2）放飛學生心靈，尋求靈動

課堂教學是一個充滿創新和挑戰的旅程。作為教師，應鼓勵學生放飛心靈，讓課堂成為學生自主創新活動的天地。

例如在執教蘇教版六下《天游峰的掃路人》一課時，為了讓學生感受掃路人面對艱辛時樂觀豁達的人生態度，筆者設計了這樣一個情境：

師：按照規定，老人60歲就退休了，可他都70歲了，仍在掃天游峰，這究竟是怎么回事呢？原來事情是這樣的：老人60歲那年就要退休并離開天游峰景區，可天游峰景區盛主任怎么勸他，他都不肯離開。現在，假如我就是景區的盛主任，你們就是那位樸實的老人，你會怎樣說服我讓自己留下呢？

一石激起千層浪。學生主動走進文本之中，聯系文本情境，結合生活體驗，尋求各種理由與“盛主任”展開激烈的爭辯。課堂上，學生的思維如清泉在涌動，智慧如火花在閃現。

多么意趣橫生、充滿靈動的課堂！沒有爭辯，就沒有海納百川的氣勢；沒有爭辯，就沒有智慧火花的閃爍，就沒有靈性的飛揚。只有放飛學生的心靈，才能開啟學生的心智，我們的課堂才會充滿生命的律動，像一首綺麗的小詩，一篇躍動的散文，流淌出靈動的美。

2.沉心以靜，讓學生步入語文課堂的“理想靜界”。

佛家說，靜能生慧，慧能生智。“靜”能使語文教學走向樸實、走向簡約、走向靈動。教師應營造利于學生靜思默想的“磁場”，生成語文課堂的“理想靜界”。

（1）潛心閱讀，呼喚沉靜

受多元文化的沖擊，有些語文課堂太過浮躁，太過功利。有一些教師讓學生快速瀏覽完課文后，就直接講解詞句的含義；讀完一個片段后，就立即讓學生當場練筆仿寫。學生因為年齡小，認知水平較低，很難在短時間內迅速做出反應，如此快節奏地催促，反而會讓他們焦躁不安，產生挫敗感而失去學習興趣。語文課堂需要靜悄悄的革命，給學生思考的時空，學生沉浸思考，才能走進文本，感知文本。

特級教師薛法根展示的國學經典《君子與小人》一課中，巧妙引導學生依據問題靜思默想，得出真知灼見。

師：花中四君子，知道嗎？

生：梅、蘭、竹、菊。

師：君當如梅，笑迎霜雪，傲骨不折；

君當如蘭，幽谷長風，寧靜致遠；

君當如竹，高風亮節，堅忍不拔；

君當如菊，潔身自好，寒芳自賞。

君當如_，____________，_。

師：通過這節課的學習，你認為君還當如什么？說說你這樣比喻的理由。（課堂上一片靜默。教師微笑地等待，學生短暫的靜默后靈光閃現——）

生：君當如火，溫暖他人，造福人類。

生：君當如水，源源不斷，生生不息。

生：君當如土，實實在在，滋養萬物。

…………

課上，教師給足學生思考的時間和自由遐想的空間，讓學生靜心傾聽，靜心閱讀，靜心思考，潛心會文，沉浸其中，生成獨特的思維，沉淀為自己獨到的見解。

（2）傾聽見解，期待寧靜

讓學生熱熱鬧鬧地發言并不難，難的是讓學生沉心以靜，學會傾聽。許多學生上課時不懂傾聽，當教師拋出一個問題，很多學生躍躍欲試，嘴里喊著“請我！請我！”當一生被請到后，其他學生瞬間會像泄了氣的皮球，沉浸在失落的情緒中而對同學的發言充耳不聞。

因此，教師應幫助學生養成學會傾聽別人發言的習慣。以傾聽取人之長，補己之短；以傾聽激發靈感，舉一反三；以傾聽與人溝通，尊重他人，修養高貴品行。

3.動靜相迭，讓學生享受和諧共生的詩意課堂。

《周易·艮卦·彖傳》中有言：“時止則止。時行則行，動靜不失其時，其道光明。”動靜相輔相成，只有將語文課堂中的“熱烈”與“沉默”有機結合、和諧共生，才能創造充滿韻律與詩意的教學意境。

（1）“書聲瑯瑯”與“靜心默讀”有機整合，讓學生與文脈共振

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，讓學生逐步學會閱讀、略讀和瀏覽。教師在教學時應關注設計，將“書聲瑯瑯”與“靜心默讀”有機整合。關注學生的閱讀體驗，由“情動而辭發”逐步披文入“境”。只有將朗讀建立在默讀的基礎上，才能讀出畫面，讀出疑問，讀出情感，讀出個性，讀出思考……

如教學蘇教版五上《珍珠鳥》一課，在整體感知文本時，可以讓學生放聲朗讀。當學生在自由朗讀中感受到作者與珍珠鳥之間的情意時，再為學生營造了一個“靜心默讀”的氛圍，引導學生體會文章的中心思想。交流時，我又緊緊抓住重點語段引導學生進行品讀，通過尊重—理解—寬容—溝通—欣賞—信賴幾個環節層層深入，體味情感。在此基礎上，適時地指導學生把自己的感悟通過朗讀表現出來，以書聲傳遞作者與珍珠鳥之間的愛與信賴，學生由此真真切切地步入文本之境。

（2）“議論紛紛”與“靜思默想”有機結合，讓課堂張弛有度

合作學習是新課程所提倡的一種教學模式和學習方式，學生以小組形式進行探究，在一定程度上改善了學習氛圍，調動了學生的參與熱情，提升了師生互動的頻次。但有時的議論紛紛也許是一種虛假互動，學生看似在熱烈地討論，但更多的是在湊熱鬧，毫無條理地亂說，缺乏深思熟慮的過程。長此以往，學生的心性就會變得浮躁，難以靜下心來獨立思考，限制了思維的縱深發展。

因此課堂教學需要適度的“冷場”。給課堂留一份靜默，讓學生在沉默中靜靜地思考、醞釀，從而為深度討論與理性爭辯蓄力。在小組合作學習之前的靜思默想，可以培養獨立的思維能力；在全班交流見解之前的靜思默想，可以讓自己的發言更全面更有深度；在突破重難點前的靜思默想有助于整理思路，磨礪思維，提升解決問題的能力。因此，只有把“議論紛紛”與“靜思默想”相結合，才能打造張弛有度的高效課堂。

理想中的語文課堂教學是辨證的、詩意的，它是沉靜的，又是靈動的。我們要根據不同的課型，不同體裁的文本，采用動靜合宜的形式進行教學。讓我們從容行走在語文課堂教學的“動”“靜”之間，創設動靜搭配、動靜相宜的理想課堂！