讓每個孩子都愿意“跳”起來

看到我給學生們寫獎狀寫到手酸，辦公室里的同事們都笑著搖頭，紛紛發出了質疑的聲音——“每個孩子都能得到獎狀，那還有什么意義？”“那些退步的孩子，難道你也要表揚嗎？”“連及格線都沒有達到，卻能拿到獎狀，家長會怎么想？其他孩子會怎么想？”看著同事們一臉的不認同，我不想辯駁，淡淡一笑后便低頭繼續寫獎狀了。

其實，同事們提出的問題我都考慮過，但我這樣做，并非一時的心血來潮，早在七八年前，我就萌生了這樣的念頭。我曾教過一個叫小項的男孩，他的媽媽是一名幼兒教師，對他的期望很高。小項也是一個很積極，很努力的孩子，他平時表現非常優秀，課堂練習和家庭作業完成得很及時，質量也高。小項知道媽媽對他的期望，每次考試都想為媽媽贏得一張獎狀。可遺憾的是，他每次考試成績都不是非常理想，有幾次恰好排在了所有受表彰學生的后一名。每當我發獎狀的時候，小項都仰著一張渴望而興奮的小臉，眼中滿是期待。而看著他的眼睛一次次明亮而后灰暗，我的心也跟著起起落落，很不是滋味。不忍看著孩子如此傷心難過，終于，有一次，我決定向主任多要一張獎狀給小項。可是，當我說明原因時，主任卻說：“你的想法是好的，可是假如孩子的媽媽知道這張獎狀是你幫他討來的，她會怎么想？班上其他的同學和家長若是知道了，又會怎么想？”

是啊，教育要公平，主任說得很有道理，我不能這樣感情用事。因此，那一次，小項又沒能夠如愿以償。發完獎狀，我偷偷瞄了一眼小項，他臉上的淚水和那黯淡無光的雙眼，深深地刺痛了我的心……

此后每次發獎狀，我都會不由自主地想起小項。聽說他上了初中之后就不那么好學了，成績逐漸下滑，最后沒能考上高中。有時，我會后悔當初沒有堅持為他贏得那張獎狀。或許，有了那張獎狀的激勵，小項會有不一樣的成長。

工作之余，我經常對著獎狀沉思：在班級管理過程中，我們會經常遇到像小項這樣的孩子，他們平時的表現也都可圈可點，可是考試是存在很多變數的，我們每學期只有一次大型考試，難道就因為孩子在最后的考試中沒有考好而否定了孩子一學期的努力嗎？獎狀是用來激勵孩子努力上進的，為何卻成了孩子心中的傷痛呢？

隨著思考的不斷深入，我發現在發獎狀這件事上，存在這樣一些問題：首先是獎狀發放的數量太少。許多優秀的學生因為名額有限而得不到獎狀，最顯著的是一、二年級，有的班級里雙百分的學生就有十多個，而那些不是雙百分的學生往往就因為一分之差而拿不到獎狀。一些家長對這樣的獎勵方式很有意見，孩子也覺得非常委屈，積極性受到很大打擊。其次，一些取得進步的學生得不到應有的獎勵。許多學生雖然在期末考試中只前進了一點點，但是在平時卻付出了很大的努力，這些學生需要的不僅僅是老師的口頭鼓勵，一張獎狀或許可以帶給他們更真切的激勵和更長久的動力。最后，得到獎狀的學生不在乎，在乎的學生卻又得不到。有些學生，因為期末考試考好了，每學期都能得到獎狀。他們都是學習上的佼佼者，獎狀年年有，早就看膩了、麻木了，他們學習的動力并非僅僅來自于那張一成不變的獎狀。

我們的教育一直強調把目標定低一點，讓學生“跳一跳，就能摘到果子”。那么，我們是不是也可以將獎狀掛得多一點、低一點，讓每個孩子都愿意跳起來，也都能跳起來摘取到屬于自己的榮譽呢？經歷了多年的思考，我終于決定在今年有所改變——我為每個學生都準備了一張獎狀。怎樣才能讓每張獎狀都能發揮它的激勵作用呢？過去，一張獎狀只寫一個榮譽，學生們不能兼得，得了“學習之星”，就不能再得“文明之星”或者“優秀班干部”了。而現在，在學校傳統的榮譽之外，我又給學生們增設了許多新的榮譽，如在學習成績方面，我把原來的“學習標兵”細化為“三好之星”“雙優之星”“學習達人”“單科狀元”“進步之星”“勤奮之星”等；在習慣養成方面，我又增設了“讀書達人”“詩詞達人”“小作家”“禮儀之星”“孝心少年”等不同名目。我根據學生們平時的表現和考試的實際情況，為每個學生準備了屬于他們自己的獎狀。

頒獎典禮上，學習成績始終名列前茅的小彤獲得了“優秀班干部”“三好之星”“語文單科狀元”“小作家”4項榮譽，贏得了大家熱烈的掌聲，她情不自禁地親吻獎狀，歡喜之情溢于言表；文靜的小嘉獲得了“進步之星”“勤奮之星”“孝心少年”的榮譽，拿到獎狀的她雖然顯得有些羞澀，卻仍然難掩滿臉的喜悅；安安此次考試語文雖然只得了56分，但相比之前的20多分，已經有了很大的飛躍，給他的獎狀上我寫下了“希望之星”“進步之星”，他拿著獎狀，激動地一連說了3遍“謝謝老師”……每個學生都拿到了自己的獎狀，沒有一個學生不在乎，也沒有任何一個學生流露出受傷的表情，那一張張喜悅、激動的笑臉，讓我的心也隨之飛揚。我告訴學生們：只要你們愿意努力，以后還能為自己贏得更多的榮譽。

別人怎么說、怎么看，其實都不重要，重要的是學生們的感受和成長。跳一跳，就能摘到果子，而且能夠摘到不同種類的果子，相信這會讓更多的學生愿意“跳”起來。