提升學校課程與教學品質的實踐與思考

■天津市第四十三中學 戈 紅

核心素養校本化落實的過程，關鍵取決于教師的領悟與理解、實施與操作，教師在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的重要角色，教師的專業發展與自覺是落實核心素養的關鍵所在。因此，聚焦課程與課堂，我校從“核心素養”的視角進行了“草根式”的探索與實踐。

一、研制學校課程規劃——想清楚，我們要做什么

研制學校課程規劃的核心是要明確學校教育哲學及其所蘊涵的辦學理念、培養目標及辦學愿景，并以此為基準，釋放出學校課程變革的核心理念。學校堅持的“主體性發展教育”育人模式，以裴娣娜教授及其研究團隊十余年“主體性發展”的研究成果（中學生主體性發展指標體系結構）為理論依據。

（一）整體構建“主體性發展教育”課程體系

課程框架是學校課程體系的頂層設計和外顯形態。學校構建了“一體兩翼三層”的課程結構。“一體”，指向作為學業基礎的國家必修課程，稱為“核心課程”；“兩翼”，“一翼”指向為學生智慧成長的“融思課程”，“一翼”指向為學生人格成長的“持志課程”；“三層”，兩大板塊課程均按“主體奠基課程”“融合拓展課程”“研究發展課程”由低到高三個層次設計與實施。

（二）完善課程方案和配套系列方案

進一步完善本校的課程建設方案和配套方案，《天津市第四十三中學課程建設方案》《學科走班實施方案》《高中生涯規劃課程實施方案》《學生成長導師制實施方案》《綜合素質評價之學分認定方案》等，明確各階段的目標、任務與實施策略，細化各層次內容的實施標準與方法，使課程領導得以夯實。

二、理解學校課程變革語言——說明白，我們該怎么做

只有當教師理解了課程規劃，并在理解的基礎上產生行動的意愿，課程規劃才有可能成為教師課程實踐的指引。因此，讓教師理解并一以貫之地實施規劃，進而基于自己的實踐，加以創造性地發揮，是課程規劃得以真正落實的關鍵。

（一）多維培訓，骨干引領

為全體教師進行了關于課程建設的培訓，就“基于普通高中招生考試改革的課程重組、基于學生生涯發展需求的課程選擇、基于學生選擇和課程重組的課程設置與綜合素質評價、基于學生選擇和課程重組的課程管理與實施、基于學生生涯發展需求的教師角色轉變”五方面的認識全方位解讀新高考、新課改、新課程，其中特別提出教師的多重新角色：導師、課程實施者、課程開發者、課程資源的整合和開發者。

（二）校本研修，形成團隊

成立了學校課程建設領導小組、學校課程建設中心組和各學科課程建設中心組，確定每周專題研討的時間。我們多方收集資料，利用中心組學習時間，將對《普通高中課程方案（修訂稿）》和相關招考改革方案的理解與中心組教師交流研討，厘清課程設置、課程方案等概念，研討學校課程建設的宏觀設計。

三、研讀國家課程標準——明方向，做有準備的教師

課程標準是國家課程的綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，同時，也是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。課標中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。

（一）研讀課標，學科跟進；新舊對比，轉變觀念

學校拿到各學科新課標（征求意見稿）后，及時印制下發給所有高中教師。由學科組長牽頭，利用每周學科組集體備課的時間，比較新舊課標。第一次比較后，我們選出了地理組的對照作為樣本，組織各學科組學習、再研討。學科組進行了第二輪研討修改后，我們分別召開了文綜學科、理綜學科和語數外學科三場新舊課標對照交流活動，每場交流都由組長匯集整理全組智慧后進行匯報，專家全程指導點評。

（二）依托課標，學科跟進；全員參與，自下而上

在研讀課標基礎上，我們啟動了學科課程群的建設，第一稿采取開放的方式進行征集，結合第一輪初稿就有學科味道的關鍵詞、對原有成熟課程的二次開發、體現課標理念、圍繞學生發展核心素養、以學科課程群建設帶動特色學科建設、學科課程建設與新校學科基地建設相結合等方面提出修改建議，統一思想，進一步修改。

（三）學科融合，示范引領

開展主題融合型課程實踐，以區域特色課程申報為契機，申報課題《中學“學科融合·主題攝影”校本課程資源建設與應用研究》，將歷史、地理、語文、物理、美術課程用攝影串聯起來，此課程成為有一定借鑒作用的精品課程。

（四）課題引領，項目驅動

充分借助教育智庫、高等院校、科研院所的資源優勢，以課題引領和項目驅動的方式，推動學校課程建設。

以學校多項課題研究為引領，《“主體性發展教育”育人模式下學校課程建設的實踐研究》《高中生職業生涯規劃意識缺失的原因及指導策略的研究》《O2O一體化學習方式助力教與學的行動研究》《高中物理學科分層走班教學的實踐研究》《中學“學科融合·主題攝影”校本課程資源建設與應用研究》等，推動學校課程建設。

四、優化課程實施與管理——做到位，我們怎樣做得更好

學校優化課程實施與管理就是在力求理念、行動、評價內在一致的前提下形成“優質課程開發”與“優質課堂教學”的策略與方法，并在課程實施過程中不斷地調整與完善。

（一）聚焦課程，進一步提升課程品質

1.以學科關鍵詞和學科大概念的凝練為支點，推進特色課程群建設。

建設過程中注重“五個一”——成立一個團隊：集聚團隊之力聯合開發課程；確立一個思想：“頂天立地”開發學科課程，既站位高遠又接教學地氣；明確一個定位：給予不同類別課程不同的價值定位，使不同類別課程達成其應有的課程目標；遵循一個流程：依照基本的流程來開發課程，堅實邁進課程開發的每一步；遵循一個標準：遵循課程開發建設規范，確保課程開發與實施的規范與質量。

2.以《學科課程校本實施綱要》的研制為支點，推進學科課程體系建設。

把“學科核心素養的落實—學科課程標準—學科課程體系—學業質量標準—學科課程資源建設”“五位一體”結合起來研究與實踐。在準確把握國家學科課程標準的基礎上，依據學校未來發展規劃和“一體兩翼三層的課程結構”，研制《學科課程校本實施綱要》，包含課程目標、課程結構、課程實施與評價等內容，以此為載體推進學科課程體系建設。

3.以學科課程建設的研究與實踐為支點，推進學科綜合建設。

學科綜合建設的基本思路：以學科課程建設的研究與實踐為支點，從學科課程體系建設、學科特色課程群建設、學科課堂教學改革、學科特色活動、學科課程資源建設與學科教科研團隊建設等方面開展“六位一體”學科綜合建設，創建學科品牌。

4.以新課改實驗班的研究與實踐為支點，推進研究發展類校本課程建設。

學校課程體系中的研究發展課程，是面向特長學生，從學生需求出發，量身定制，開設專題研究課程、項目課程、綜合課程、科技創新課程等，幫助學生認識自我、發現自我、發展潛能，幫助學生成為更好的自己。以高一年級新課改實驗班為支點，推進不同方向研究發展類課程建設。

5.以高中學生發展指導中心為支點，推進學生發展指導與生涯規劃課程建設以及學生綜合素質評價。

成立高中學生發展指導中心，下設學業發展指導分中心、生涯指導與素質拓展分中心、心理輔導分中心、健康指導分中心、藝術指導分中心，為學生提供全方位發展指導。

（二）聚焦課堂，進一步提升課堂品質

1.抓教學目標的強化，抓手是“課程標準的準確把握”。

2.抓教學內容的精選，抓手是“教材內容的統整”。

3.抓教學方法的優化，抓手是“專題教學研究與校本教學設計”。

4.抓教學品質的提升，抓手是“學科教學模式與校本化導學案”。

從努力“想清楚”到努力“說明白”，從努力“明方向”到努力“做到位”，聚焦課程與課堂，在落實核心素養的實踐中，我們采取的是自下而上的“草根式”探索，我們在努力尋找結合點：一是使學校特色、學科特色、學生特長找到結合點；二是使學生發展、教師發展和學校發展找到結合點；三是考得好、發展得好與學生核心素養落實得好找到結合點。提供適合學生發展的課程，創造適合學生發展的教育，讓學生有充分的能力和自信去面對未來，是我們一直追求的目標，我們會一直努力。