助力新手班主任成長的頂層設(shè)計(jì)

近年來，中小學(xué)校班主任年輕化漸成趨勢。這些年輕的班主任給學(xué)校德育工作注入了新鮮血液，激發(fā)了德育工作的活力與生機(jī)。但他們閱歷尚淺、經(jīng)驗(yàn)不足，給學(xué)校和班級管理帶來了不少麻煩與問題。因?yàn)楣ぷ鹘?jīng)驗(yàn)不足，他們在工作中可能會因?yàn)槎ㄎ徊粶?zhǔn)而處事失當(dāng)，特別是在處理教育與教學(xué)關(guān)系的問題上，不是厚此薄彼，就是顧此失彼，難以兼顧平衡，極易造成班級管理的混亂和教育目標(biāo)的偏離。如何破解“新手困境”？筆者以為，學(xué)校應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)入手，以完善的制度支持新手班主任的專業(yè)發(fā)展，縮短其成長周期，助力其盡快從“新手”成長為“高手”。

一、優(yōu)化選聘制度，嚴(yán)守班主任任職底線

班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生主要的精神關(guān)懷者和重要他人?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出：“要完善學(xué)校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任?！边@表明，班主任首先應(yīng)當(dāng)是專業(yè)水平高、思想道德優(yōu)的教師，兩者缺一不可。事實(shí)上，這一要求在許多學(xué)校的實(shí)際工作中并沒能落實(shí)到位。究其原因，主要是班主任工作任務(wù)重、責(zé)任大、報(bào)酬低、風(fēng)險(xiǎn)高，心甘情愿做班主任的教師越來越少，學(xué)校選聘的空間有限，所以很多時(shí)候班主任都是由剛參加工作的年輕教師擔(dān)任。

近年來，為了調(diào)動(dòng)教師做班主任的積極性，各地教育行政部門都將班主任工作經(jīng)歷作為教師晉升職稱的必備條件，但實(shí)際收效甚微，而且還帶來了一些消極的影響。一些規(guī)定將班主任變成了“人人必為”工作，讓人產(chǎn)生了班主任“人人可為”的誤解，而且部分規(guī)定只對尚未晉升職稱的教師具有約束力。于是，新教師做班主任就成為一種常態(tài)，其結(jié)果自然是拉低了班主任的任職底線，加大了班主任遭遇困境的風(fēng)險(xiǎn)。

一名不稱職的教師影響的只是一門學(xué)科的教學(xué)，而一名不稱職的班主任影響的是整個(gè)班級學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。學(xué)校管理者對此應(yīng)有清醒的認(rèn)識，盡量完善頂層設(shè)計(jì)，嚴(yán)守班主任的任職底線，提高班主任的任職門檻。在職稱評定時(shí)，學(xué)校應(yīng)對班主任進(jìn)行合理化傾斜，比如按任職年限給予一定的加分，而不是將其作為必備條件，同時(shí)盡可能提高班主任各方面的待遇，加大宣傳力度，使班主任成為令人羨慕的崗位，鼓勵(lì)有能力的優(yōu)秀教師長期擔(dān)任班主任。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀的音樂、體育、美術(shù)等其他學(xué)科教師擔(dān)任班主任，壯大班主任隊(duì)伍。音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師擔(dān)任班主任既可避免班主任任職“人不夠，新手湊”的隨意性，也可減輕因?qū)W科結(jié)構(gòu)性失衡而帶來的班主任的過重負(fù)擔(dān)。班主任的任職底線是思想素質(zhì)線和專業(yè)能力線，守住底線也就守住了班主任隊(duì)伍的質(zhì)量和水平，這是規(guī)避“新手困境”的有效措施。

二、優(yōu)化培訓(xùn)制度，補(bǔ)齊師范教育的短板

班主任工作是一項(xiàng)不可替代的專門性工作。與普通教師相比，班主任應(yīng)該具備班級管理的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)。我們必須堅(jiān)持沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和考核的教師不能擔(dān)任班主任的原則。新手班主任應(yīng)當(dāng)在專業(yè)理論指導(dǎo)下，根據(jù)班級的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育與管理。

目前，大多數(shù)師范院校都沒有開設(shè)關(guān)于班主任工作的專業(yè)課程，少數(shù)院校雖零星涉及，但也不夠全面系統(tǒng)。而且，幾乎所有師范院校都沒有將擔(dān)任班主任工作作為學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容，而接受實(shí)習(xí)教師的中小學(xué)也不愿將如此重要的工作交給實(shí)習(xí)生。因此，大多數(shù)師范院校的學(xué)生在求學(xué)階段沒有接受過系統(tǒng)的班主任工作理論教育和專業(yè)的技能訓(xùn)練，這是造成新教師難以勝任班主任崗位的重要原因。中小學(xué)校應(yīng)據(jù)此情況完善新教師培訓(xùn)制度，將班主任工作作為重點(diǎn)納入培訓(xùn)內(nèi)容，以補(bǔ)齊師范教育的短板。學(xué)校可依據(jù)校情、師情和生情，結(jié)合國家和學(xué)校的德育目標(biāo)，開發(fā)系列班主任培訓(xùn)課程，就班級管理的基本常識和新班主任的常見困惑，諸如如何樹立班主任的威信，如何與學(xué)生保持恰當(dāng)?shù)木嚯x，如何平衡教學(xué)與管理，如何與家長溝通，如何處理突發(fā)事件，如何合法、合情、合理地教育引導(dǎo)學(xué)生防范各種風(fēng)險(xiǎn)等，以案例解剖的形式對新教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)形式可以靈活多樣，或是講座、沙龍、讀書報(bào)告會等線下集中學(xué)習(xí)，或是微課等線上的分散學(xué)習(xí)，還可以訂購德育期刊、班主任工作研究專著供班主任自學(xué)。學(xué)校統(tǒng)一制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，在新教師完成一定的學(xué)時(shí)和學(xué)分后，進(jìn)行統(tǒng)一考核，考核合格者納入班主任選聘名單。

三、優(yōu)化結(jié)對制度，提供實(shí)時(shí)指導(dǎo)與幫扶

師徒結(jié)對、以老帶新，是學(xué)校培養(yǎng)新教師的傳統(tǒng)模式，對新手班主任的培養(yǎng)也可參照進(jìn)行。學(xué)?？蛇x派優(yōu)秀的資深班主任作為師傅，以簽訂合同的形式明確師徒雙方的責(zé)任和義務(wù)。一般來說，師徒結(jié)對期限應(yīng)不少于3年（2年見習(xí)+1年幫扶）。在見習(xí)期，新教師作為副班主任協(xié)助老班主任工作，在實(shí)踐中逐步熟悉班級管理的基本業(yè)務(wù)，積累帶班經(jīng)驗(yàn)，為正式上崗作準(zhǔn)備。第3年，在師傅認(rèn)可、學(xué)?？己撕细竦那疤嵯?，徒弟可由副轉(zhuǎn)正，正式上崗。新手班主任在工作中遇到難題和困惑時(shí)，師傅有義務(wù)及時(shí)給予指導(dǎo)、支招，必要時(shí)可直接介入，幫助徒弟處理問題至妥善解決。學(xué)?？蓪?shí)行捆綁考核制，考核結(jié)果與師徒雙方績效掛鉤，以此強(qiáng)化徒弟的敬業(yè)心和師傅的責(zé)任感。

師徒結(jié)對制度，有利于學(xué)校和指導(dǎo)教師針對新手班主任的實(shí)際情況，有的放矢地對其進(jìn)行指導(dǎo)，從而減少新手班主任自我摸索中可能走的彎路，或是為不慎陷入困境的新手班主任提供最直接的指導(dǎo)與幫助，是破解“新手困境”最強(qiáng)有力的制度保障。

四、優(yōu)化育人體系，強(qiáng)調(diào)全員協(xié)同和聯(lián)動(dòng)

班主任有兩大核心要?jiǎng)?wù)：一是協(xié)調(diào)各學(xué)科教學(xué)，合理地配置學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)各學(xué)科平衡發(fā)展；二是協(xié)調(diào)教育與教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的知識與能力、人格與素養(yǎng)的全面發(fā)展，這兩項(xiàng)任務(wù)皆需學(xué)校賦予班主任相應(yīng)的協(xié)調(diào)權(quán)。就目前而言，班主任尚未獲得此項(xiàng)權(quán)利，有待教育改革的進(jìn)一步深化與調(diào)整。其實(shí)，對新手班主任來說，即便有此權(quán)利，他們也沒有足夠的資歷與能力去影響其他學(xué)科的教師，這個(gè)缺陷有賴于學(xué)校通過制度設(shè)計(jì)去彌補(bǔ)。

首先，在理念上，學(xué)校要明確班級管理和學(xué)生的成長不是班主任一個(gè)人的事情，而應(yīng)該是群策群力，大家共同參與其中。其次，在制度上，學(xué)校要確定立體育人制度。一是明確所有教師的職責(zé)，誰的課堂誰負(fù)責(zé)，劃清責(zé)任邊界，杜絕將所有教育責(zé)任推給班主任的現(xiàn)象。對少數(shù)特殊學(xué)生實(shí)行“德育導(dǎo)師制”，分配給科任教師進(jìn)行一對一的教育指導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。二是同年級實(shí)行班主任輪值制。班主任輪值既可為班主任減負(fù)，又能增強(qiáng)他們的大局意識，克服部分班主任遇事只從本班出發(fā)的本位思想。三是充分發(fā)揮家長的育人作用。學(xué)?？蓪?shí)行家長義工制，每天安排1～2名家長義工到校駐點(diǎn)辦公，他們可以巡查校園、推門聽課、訪談師生，零距離地了解學(xué)校的教育教學(xué)情況以及孩子們的在校表現(xiàn)，并用圖文記錄所發(fā)現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的建議；也可以利用他們的家長身份，協(xié)助班主任處理一些涉及家校矛盾的事務(wù)。構(gòu)建立體育人體系，全員協(xié)同聯(lián)動(dòng)，可在一定程度上為新手班主任減負(fù)降壓，緩解其在班級管理中單打獨(dú)斗的困局。

五、優(yōu)化評價(jià)制度，突出人文與發(fā)展導(dǎo)向

評價(jià)是調(diào)動(dòng)班主任工作積極性的重要杠桿。好的評價(jià)一定是科學(xué)性與人文性、原則性與靈活性相統(tǒng)一的，既關(guān)注整體的共同需求，也關(guān)照個(gè)體的特殊訴求。新手班主任作為班主任隊(duì)伍中的特殊群體，學(xué)校應(yīng)充分考慮他們的特殊情況，給予特別關(guān)照。一是適當(dāng)減少教學(xué)量。年輕人吃苦受累雖是應(yīng)該的，但人的精力畢竟是有限的，班級管理工作煩瑣細(xì)碎，工作量極大，新手班主任既要學(xué)習(xí)班級管理方法，又要提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，難免力不從心，其結(jié)果往往是既貽誤了學(xué)生又耽誤了教師，最終受損的還是學(xué)校。因此，學(xué)校在給新手班主任壓擔(dān)子的同時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)減少他們的教學(xué)工作量，確保他們有足夠的時(shí)間和精力適應(yīng)新崗位，做到教學(xué)和班級管理兩不誤、雙提高。二是班級活動(dòng)適當(dāng)放權(quán)。年輕人腦子活、創(chuàng)意多，如果過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，有可能抑制他們的工作熱情。因此，對于新手班主任，學(xué)校要給予他們更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，尊重他們的首創(chuàng)精神，充分釋放他們的創(chuàng)造力和工作熱情。三是開辟綠色通道。安全感是班主任獲得職業(yè)幸福的重要前提。在社會和家長對教師要求日益嚴(yán)格的當(dāng)下，班主任承受的壓力也越來越大，新手班主任更是如此?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，尤其是新手班主任，在他們的成長過程中，偶爾犯錯(cuò)在所難免。學(xué)校不妨多一些包容，少一些苛責(zé)，做他們的堅(jiān)強(qiáng)后盾和堅(jiān)實(shí)靠山，使他們在學(xué)生安全管理、批評教育、紀(jì)律規(guī)范等方面放下包袱、挺直腰桿、輕裝上陣。

總之，在從“新手”到“高手”的成長過程中，“新手困境”是新手班主任必須跨越的一道“坎”，更是學(xué)校德育隊(duì)伍建設(shè)中不可回避的一個(gè)“局”。完善學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化班主任選聘、培訓(xùn)、新老結(jié)對以及考核評價(jià)等一系列制度，是“破局”的關(guān)鍵和班主任成長的重要推力，管理者應(yīng)傾力為之。