班級公約的制訂與調整策略

課堂管理專家古德和布羅菲認為：“教師最明智的做法是在一學年的開始，花些時間去聽聽學生們的想法，并認真地向他們解釋為什么要制訂規則和職責。這將最終建立教師的可信度，減少學生在整個學年里給教師出難題的傾向。”這里便強調了制訂班級公約的重要性。

一、啟發：讓班級公約成為學生的內在需要

一般行為管理，特別是學生行為管理，往往有兩個出發點：一是將管理作為維持秩序的手段，一是將管理作為保障個人自由的手段。當班級公約成為學生個人自由的保障時，它就能夠變成學生自身的訴求，真正為學生認可和遵守；但若把班級公約看作管理班級的武器，就有可能遭到學生的反感和抵抗。因此，筆者在推出班級公約時，首要的便是讓學生認識到班級公約存在的意義和價值。

接班的第一個學期，我并沒有制訂班級公約，因為我認為班級公約是班級文化的一部分，而班級文化應該隨著師生、生生之間的了解的不斷深入而逐漸形成，不能貿然制訂。在第一個學期，我在進行班級管理時更多的是“情治”而非“法治”，因為缺少相關“明文規定”，學生之間常出現矛盾，我的“班主任信箱”也總是滿滿的。

等到了第二學期，學生之間熟悉起來了，我也充分掌握了班級特點——男生人數是女生的兩倍多，男生思維特別活躍，但情緒容易失控，不好管理，制訂班級公約勢在必行。因此，我挑選了一些班主任信箱里反映問題已經解決的信件，在班級里進行朗讀。其中有上課打鬧影響他人聽課的，有下課奔跑撞歪桌椅的，也有投訴組員長期拖拉作業的……

“班級問題太多了，有什么辦法可以解決呢？”看著學生們低頭不語，我適時地將問題拋給他們。

“老師，要有一些規定，如果表現好就獎勵，做不好就得接受相應的懲罰。”

“是啊！不然班級里太亂了。”

我暗自竊喜，連忙總結：“是啊，必須要制訂公約，以保證你們有一個良好的學習氛圍。”

通過這種集中刺激，學生非常強烈地感受到了“沒有規矩，不成方圓”的道理。當班級公約成為大家共同的意識與訴求時，說明它已經具備了產生的情感基礎。

二、制訂：讓班級公約成為學生的意志體現

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”而班級公約是自我教育的重要抓手，因此我把班規的制訂權交給學生。

1.及時的前置引導。在制訂班規前，我引導學生從“我希望班級是什么樣子”這個話題展開思考，學生也可以從其他視角進行適當補充。這個話題往往存在主觀性和理想性，而寫出來的條目應該是易評測、可執行的，這需要學生們篩選條例、修改表達方式，如“我希望課堂是有序的”可具體化為“上課不隨意說話”“先舉手再發言”等，從而讓學生們知道哪些言行是違反班規的，哪些行為是受歡迎的。

2.適當的組織引領。為了尊重學生的主體地位，班級公約的初稿由學生課后擬定，兩天后由班長集中收齊。然后，由班干部對其進行整合、分類，并分發到每一個小組，以小組為單位對公約中的表達方式進行斟酌，同時刪減或增添內容。接下來召開班級民主大會，由班長逐條誦讀公約，全體學生可以提出補充或修改，再全班投票表決，超過三分之二同意則通過。

公約初稿包括學習紀律、作業完成、清潔衛生、體育活動、班干部、科任教師等六個方面。考慮到班級公約的落實有一個循序漸進的過程，我們對選用的內容進行了排序：（1）準時到校互相問好，精神飽滿。（2）上課不隨意發出聲音，保持專注。（3）課間不大聲喧嘩奔跑，文明休息。（4）保持個人包干區整潔（教師負責講臺），講究衛生。（5）及時完成各項工作（學生寫作業、教師及時備課），態度認真。（6）樂于參與體育活動，積極鍛煉。（7）同學之間友好相處，與人為善。

3.創新的表達方式。公約的內容雖然初步確定了，但呈現形式差強人意，不容易被大家記住。在一次“蘇州話進課堂”活動中，我聽到了一段十分有趣的蘇州童謠，然后便想：如果我們也用童謠的形式來寫班級公約，邊學蘇州話，邊去記憶，肯定有情有趣，學生也愿意誦讀。回來后我便向學生們表達了這個想法，沒想到學生們都很感興趣，最終我們創造出一篇班級的專屬童謠：

每日清早，學堂報到；

精神飽滿，師生問好；

認真聽講，勿要吵鬧；

下課休息，留心跌跤；

包干區里，環境要好；

作業認真，及時上交；

體育鍛煉，不可缺少；

同學相處，要有禮貌。

這份公約最大的特點就是增添了蘇州童謠的氣息，富有趣味，剛貼上墻，就引來了學生們的圍觀，幾個調皮的學生甚至用蘇州方言將公約內容大聲讀了出來，逗得大家哈哈大笑。后來我還趁熱打鐵，舉辦了“蘇州話說公約”活動，引導學生學習地方文化的同時，真正做到“心中有公約，行中顯公約”。

三、調整：讓班級公約適切學生的成長

心理學研究表明，連續21天重復同一種行為能形成一種習慣，但是要形成一種穩定的習慣，則要連續至少90天重復同一種行為。據此，三個月后，班級公約上的內容就逐漸成為學生的自覺行為，這時候班級公約就應該推進到下一個階段，比如可以增加“自家事情，努力做好”“學習難題，互相請教”等內容，讓學生逐漸學會從關注自己走向關注他人。

不僅如此，伴隨著學生的成長，班級里的問題也不斷地變化著，比如低年級的學生更多時候以自我為中心，不懂得謙讓，那么公約中就要增添“團結友愛”的內容；中年級的學生特別好動，隨著作業增多，容易養成拖拉的壞習慣，公約中就要規定“文明活動”“及時上交作業”……總之，班級公約一定要符合學生的年齡特點，不斷進行調整。

制訂班級公約是一種有效提高班級生活質量、營造良好班級生態環境的方式之一，當班級公約內容獲得學生的高度認同后，就有可能變成學生個體的主動行為，真正成為學生的精神財富。