初中班級團隊階段性建設策略探究

班級團隊的發展一般會經歷四個階段：形成階段、震蕩階段、規范階段和表現階段，每個階段各有特點。班主任在班級建設過程中應樹立團隊意識，借鑒團隊發展理念，根據團隊不同發展階段的特點，運用有效的管理策略，建設優秀的班集體。

一、形成階段：拉手走，建立彼此的信任感

在團隊形成之初，團隊成員因為彼此不熟悉，對自己和其他團隊成員的分工不了解，往往表現出激動、希望、懷疑、焦急、猶豫等復雜的情緒。這時候，團隊領導者首先要做的就是建立團隊成員彼此間的信任。事實上，信任不只是一種態度，更是一種個人能力。一個人對外界的人或事所持有的信任，是由他對自己內在的信任向外投射的結果。從心理學意義上來說，信任他人就是信任自己。在一個充滿信任的團隊中，團隊成員才有安全感，團隊才會朝著健康的方向發展。

學生在進入一個全新的班級團隊時，師生、生生彼此之間是陌生的，尤其是大家對新的團隊規則不了解，學生對教師，尤其是班主任還有一定的距離感。所以，作為初一年級的班主任，應迅速了解并掌握班級整體情況，并告知學生班級團隊的發展目標和規則，同時多開展集體活動，在集體活動中增進師生對彼此的了解。在初中的起始階段，班主任要“拉”著學生走，讓學生盡快明確自己在初中階段的角色并明確自己在班級團隊中的位置，教師給予學生信任并獲得學生的信任，在彼此信任的基礎上初步形成班級的合力。

二、震蕩階段：牽手走，培養學生的領導力

團隊運作持續了一段時間后，團隊整體目標逐漸明朗，成員開始發揮各自才能，執行領導分配的任務。在工作進行過程中，團隊成員會越來越不滿意團隊領導的指導或命令，而且團隊成員會對自己的職責及角色產生更多的疑問。此階段團隊內部極易產生沖突，團隊氣氛緊張，團隊成員表現出受挫、憤怒或對立的情緒。在團隊發展的四個階段中，這一階段對團隊領導的管理能力要求最高，也是團隊領導精力投入最多的階段。

同樣，班級團隊形成一段時間后，學生基本適應新的環境，師生之間、生生之間彼此已經足夠熟悉和了解，學生的生理和心理狀態也逐步發生改變。諸多因素使得學生不再如團隊形成階段一樣對班主任的指令言聽計從，學生漸漸產生自己個性鮮明的想法，教師與學生、學生與學生之間開始產生沖突和矛盾。據筆者的帶班實踐和工作經驗來看，這一階段較明顯地發生在初一年級的第二學期和初二年級的第一學期。這個階段的班級管理雖艱難卻至關重要，班主任如若不協調并處理好這些沖突和矛盾，班級會朝著不利于學生身心健康成長的方向發展。因此，“拉手走”這一班級管理策略不再適用于這一階段，強行“拉”只會激化師生彼此間的矛盾，惡化師生關系。此時，班主任應重點關注學生領導力的培養，發現并培養學生的領導力，提倡學生的自主管理。班主任可以選任一部分領導力強的學生擔任班干部，這既為學生樹立了同伴榜樣，也兼顧了班級管理的民主化。

三、規范階段：搭手走，形成融洽和諧的團隊氛圍

在經歷了形成和震蕩階段后，團隊漸漸走向正軌，團隊成員對彼此的角色認識不再模糊，大部分沖突得以緩和甚至解決，成員接受和明確了各自的職責和角色，團隊規則得以改進和規范，控制和決策的權力由團隊領導移交給了團隊成員，成員之間建立起了信任，形成了凝聚力，能夠大量并有效地進行信息交流。

同樣地，這個階段的班級團隊發展逐漸成熟，班主任與學生、學生與學生之間通過反復磨合之后，對各自角色以及彼此之間的關系已有正確認識，且都認同班級內越來越明確的共同目標，愿意為這個共同目標貢獻自己的力量。班級規章制度經過前兩個階段的調整與完善，班級成員開始一致認同班主任和班干部依據班規處理班級事務，班主任與班干部得到了學生的高度認可。在這個階段，班主任只需要搭著學生的手走就可以了，在團隊管理方面，教師以正面鼓勵為主，因為正面鼓勵、積極引導可增強學生自信，促使學生發生良好的“質”的改變，凝聚并穩固班級合力。

四、表現階段：放手走，發揮學生的集體自治力

理想狀態下的團隊發展最終將走向表現階段。這一階段，團隊成員積極協作，在明確個人和團隊責任的情況下，能夠做到互補互助，集中精力實現團隊目標。總而言之，團隊成員形成了高度的集體榮譽感，彼此能夠開放、坦誠、及時地進行溝通，相互依賴程度高，能夠合理處理集體與個人的關系。

如果班級團隊能順利跨過前面三個階段進入表現階段，班級合力將會在團隊內部凝聚成一股力量，不僅能輕松化解內部摩擦，更能承受任何挫折與挑戰。這一階段，班級團隊各成員之間的信任度堅不可摧，集體氣氛融洽，每位學生對班集體都有強烈的歸屬感和認同感。此時，班主任可以放手讓學生真正做到“我的班級我做主”，從而實現學生自治，達到班級管理的最高境界。

當然，在實際的班級團隊建設過程中，還會面臨很多困境，且每個班級都存在各自的特殊情況，打造班級團隊未必能夠很順利地從一個階段過渡到下一個階段。有的階段持續時間久，有的階段會因外部或內部因素而反復出現。作為班級的組織者、領導者和教育者，班主任要始終堅持學生的主體地位，抓住班級團隊管理“拉手”“牽手”“搭手”和“放手”時機，促進班集體正常有序地發展，為學生生理和心理的健康成長提供有利環境。