領異標新二月花
——一節關于“創新”的主題班會

一、教育背景

黨的十八屆五中全會提出的“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念中，“創新”排在首位，可見黨和國家對于創新的重視；《中國學生核心素養發展報告》提出學生核心素養包括“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大方面，“創新”是中國學生發展核心素養的重要內容之一。

高中生的學習生活忙碌而充實，但是長期以來的應試教育扼殺了學生的創造力，很多學生忙于應付各種考試，將備考作為高中生活的全部，視野狹窄、思維僵化，缺少獨立判斷的能力。因此，有必要開設一節“創新”主題班會課，引導學生做一個有創新意識的新時代社會公民。

二、教育目標

認知目標：通過活動，讓學生認識到創新在現代生活中的重要作用。

情感目標：通過活動，讓學生萌發過有創意的生活的意識，讓創新走進自己的生活。

行動目標：通過活動，讓學生樹立實踐創新的理想，努力將自己所學知識與現代化建設結合起來。

三、活動準備

（一）學生準備

1.搜集關于創新的小故事。

2.自由分組，每組7到9人，配合做測試。

3.參與辯論的學生準備好資料，列出主要觀點，準備好主要論據。

（二）教師準備

指導學生分為若干個活動小組，并做好理論指導，如從眾心理和獨立判斷、模仿與創新、思維定式等。

四、實施過程

（播放《創新之路》視頻片段。）

導入語：以色列人正因為有著強烈的憂患意識，所以很早就確立了“資源、土地都會消失，唯一不會消失的是自己的頭腦”這一觀念。迄今為止，猶太人口占全球總人口的比例不到千分之三，卻誕生了162位諾貝爾獎獲得者；福布斯雜志公布的2015年度全球富豪榜中，前50名富豪中有10名猶太人；科技對以色列GDP的貢獻率高達90%，以色列是一個舉世公認的創新國度。

（一）問題和現狀：萬馬齊喑究可哀

1.一個值得深思的故事：你知道船長多大嗎？

法國一位教育心理專家曾給上海的學生出了一道題目：“一艘船上有86頭牛，34只羊，請問船長多大？”結果有90%的學生給出的答案是“86-34=52（歲）”，10%的學生認為此題非常荒謬，無法解答。當然，只有10%的學生答對了。法國專家在對這90%的學生進行調查后發現，他們之所以會給出答案，是因為覺得“老師出的題總是對的，不可能沒有答案”“老師平時教育我們題目做了才能得分，不做的話一分也沒有”……法國專家不得不感嘆中國學生很聽老師的話，因為同一道題在法國做試驗時，超過90%的學生提出了異議，甚至嘲笑老師的“糊涂”。

2.一個可悲的現象：這樣的事也發生在你的周圍。

討論：關于這個故事，引發了你怎樣的思考？這樣的事也曾發生在你的周圍嗎？

討論要點：

（1）這個故事折射出中國學生的學習現狀：缺乏獨立思考的意識，缺少懷疑精神，不敢發出自己的聲音……

（2）從校園到社會，這樣的現象不少見：中國的一些企業滿足于仿制，中國市場上的偽劣產品屢禁不止，“中國制造”已經成為我們嘲笑自己的常用詞……

（3）種種事例告訴我們：一個人要發展，需要有創新意識；一個國家想強大，需要有創新能力。

3.一條有效的途徑：你所知道的創新故事。

小組交流：你知道哪些關于創新的故事？說出來與大家分享。

交流后小結：

（1）喬布斯的系列蘋果產品——創新改變了人們的生活。

（2）扎克伯格的臉譜網——創新創造了巨大的財富。

（3）中國京劇改變傳統的表演方式，演繹世界經典，走向世界——創新讓傳統文化煥發生機。

【設計意圖】通過一個故事引導學生思考中國現狀：創新精神的缺失已經成為阻礙一個人、一個國家發展的絆腳石，從而思考創新的作用，無論是個人的生活還是國家的發展，都需要以創新作為動力。

（二）分析原因：學我者生，似我者死

1.從眾心理與獨立判斷。

（1）現場模擬美國心理學家艾許的實驗

教師事先組織7到9人坐在同一個場地，然后實驗者開始問一些簡單的問題。事實上，這里只有一個人是真正的受測對象，他永遠都是最后才回答問題，其他人則是刻意安排的，他們故意講出錯誤的答案，再看受測者會怎樣回答。最后請受測者談談自己在回答問題時的心理。

（2）從實驗中分析從眾心理

教師提問：通過剛才的實驗，你怎樣看待從眾心理？

分析要點：這個實驗，半個世紀后仍然在提醒我們，從眾的壓力是多么可怕，大家都胡說八道時，就算我們自己清楚那是胡說八道，然而在壓力下，我們不小心就會選擇跟著一起胡說八道。愈是逃不開從眾心理，我們就愈需要獨立判斷的意識。什么是“獨立判斷”？就是當自己的想法與眾人不同時，不必向眾人投降，而是保留一點冷靜思考的空間。如何培養“獨立判斷”的能力？最重要的一點就是不只相信答案，還要知道答案是怎么來的；不只注重學習結果，還要注重學習過程。講得更簡單一點，就是培養一種探求真理的態度。

2.模仿與創新。

學生開展小型辯論會（正方觀點：模仿扼殺了創新；反方觀點：模仿成就了創新）

正方：喬布斯曾經說過這樣一句話——你的時間有限，所以最好別把它浪費在模仿別人這件事上。當你模仿別人的時候，因為有現成的經驗，你會懶于思考，簡單照搬，長此以往，人的思維會僵化，逐漸滿足于現狀，最終導致創新能力的喪失。大量的模仿，還會讓人失去個性。所以說，模仿扼殺了創新。

反方：模仿與創新，在某種意義上來講是一種遞進關系。日本是世界上最會模仿的國家，他們以其精湛的模仿工藝和智慧，在19世紀中后期，瘋狂吸收西方列強積累了上百年的科技文明。但日本不僅有超強的模仿能力，還有令人稱道的創新意識，他們并非一味模仿他人所取得的成果，在吸收了外國人的經驗后，他們也想方設法地改進，創造出更高效更便捷的產品。所以，只要有創新意識，模仿就不會限制創新的腳步。

教師總結：我們需要大量地模仿，這樣才能更加高效。但是，我們不能滿足于模仿，在模仿的基礎上要能創新，做出屬于自己的東西來，正如齊白石所言：“學我者生，似我者死。”

【設計意圖】通過實驗，讓學生在情境中明白創新意識的大敵是從眾心理，由此引出“獨立判斷”這一概念及獨立判斷能力的培養。再進一步分析創新與模仿的關系，讓學生明確“模仿不是簡單地照搬，而是有創意地模仿，只有在模仿的基礎上創新，才能實現不斷進步”。

（三）解決路徑：做點不同的事

1.突破思維定式。

（1）設計情境：美國劍橋市不大，卻有兩所全世界知名的高等學府——哈佛大學和麻省理工學院。麻省理工學院緊挨著查爾斯河，要從學校去附近的大城波士頓，必須過橋，而這座橋叫哈佛大橋。麻省理工學院的師生們恨透了每天進出都需要經過的“哈佛大橋”，多次要求重新命名這座橋，但始終未能如愿。如果你是麻省理工的學生，你能想出一種收復大橋的方法嗎？

（2）評論一種方法：有一個麻省理工的學生，他想出了一種方法，他帶了幾個同學，重新測量哈佛大橋的長度，測量工具是他自己的身體。一次又一次，他躺下來，從橋頭到橋尾，看看這座橋到底是他身長的幾倍。每躺下一次，他就在橋上留下一個身長單位的記錄，最后宣布結果。就這樣，這座橋有了全世界獨一無二的長度記錄，而且這種創新的度量做法和“理工學院”的精神相呼應。橋名還是叫“哈佛大橋”，但是人們走過這座橋時，口中傳頌、心里想起的，則是一個來自麻省理工的學生。

2.積累·融合·貫通。

（1）介紹一種創新法：喬布斯研究過日本的服裝設計和中國的古典建筑，也參考過意大利工業設計的理念和德國保時捷汽車……他把這些融進了蘋果公司的產品設計中，掀起了一場風靡全球的時尚熱潮。

（2）學習方式的變革：通過發現事物的相關聯處來學習；運用思維導圖來學習；通過形象思維來分析；在小組中學習，聽取他人的意見……

（3）小結：一個人一天的行為中，大約有95%屬于習慣性的，這說明習慣效應主宰著我們的思維，想要創新，就要做點不同的事情，只有人人突破思維定式，我們的創新世界才能如“二月花”般“領異標新”！

【設計意圖】此環節通過提供一個具體的情境，讓學生在情境中找到自己思維中的局限，明確創新需要突破思維定式。然后通過具體方法的介紹，告訴學生積累知識、善于反思是創新之根基。

五、活動拓展

請學生選擇一個自認為富有創意的小廣告，分析它的創意所在，并在模仿的基礎上提出自己新的創意。

六、活動反思

此節班會課，我按照“提出問題—分析原因—解決問題”三個部分來設計，遵循高中學生的認知規律，具有較強的針對性。另外，在班會課中采用故事、視頻、情景模擬、辯論等多種形式，能滿足不同性格學生的需求，讓更多的學生真正參與班會課。雖然這節班會課總體來說是成功的，但由于班會課設計理論性比較強，對于高一學生來說有一定的難度，使得班會實施的具體過程中容易出現冷場，這需要班主任適時引導。同時，小實驗的保密工作要做好，參與辯論的學生準備要充分，否則活動就容易流于形式，無法深入。