“開講”的藝術

■天津市第三十二中學 張 倩

作文教學中，我們常常指導學生要做到“鳳頭、豬肚、豹尾”，這樣的文章才是精致的、充實的、有力的。其實這不僅僅是學生做文章時的追求，同樣也是教師在語文課堂教學中的追求。

很多語文教師在備課時都非常重視課堂知識重難點的突出，整節課的學習內容安排得非常充實，思路清晰、脈絡分明，做到了“豬肚”，在每節課的最后也非常重視對整節課學習內容的歸納與總結、鞏固與提升，做到了“豹尾”，但對每節課的導入沒有足夠的重視，甚至是忽視——上課鈴一響，直接打開書本，學習文本內容。這種做法既不利于學生的學習，無法幫助學生自然高效地進入到學習狀態中去，又喪失了語文課堂應有的美感，打擊了學生學習語文的興趣，剝奪了學生學習語文的樂趣。

每一節語文課的導入都是非常重要的。語文課堂教學中的導入設計要做到精致而簡短，并且與課文內容緊密相連。“鳳頭”的美并不在于它的龐大，而是在于它的精細、秀美。語言艱澀難懂的導語雖然富有文化底蘊，但不利于學生的理解，不適用于口頭表達，這樣的導入不可取；長篇大論的導語雖然涉及知識面較廣，但一節課只有45分鐘，導入太長擠占了太多的教學時間，往往會本末倒置，這樣的導入也不可取。

導語的設計一定要結合學生的實際情況，選擇學生喜聞樂見的內容與形式，結合每節課的學習內容進行有針對性的設計，同時避免“千課一面”，力求出新、出奇，給學生以新鮮感。

在教學中，我總結了以下幾種導入法：

一、具體情境導入法

每一篇課文都有獨立的故事、不同的情景。用具體的情景導入學習，可以幫助學生盡快地進入課文的研讀中，特別是對篇幅較長的文章來說，這種方法尤為適用。

《偉大的悲劇》是一篇典型的課本“大部頭”，課文很長，如果課堂誦讀的話，整整一節課的時間都會緊張。據此情況，我設計了如下導語：有人說，天上最難的事是太空旅行；天下最難的事是南極叩訪。千百年來，南極這個亙古長眠的世界一直向世人展示著自己特有的魅力，同時也回絕了人類無數次好奇的探訪。今天我們來了解一個真實的“南極探險”故事。昨天同學們已經預習了課文，哪位同學可以給我們講述阿蒙森和斯科特這兩支探險隊先后到達南極的故事？

在設置了南極探險這個具體情境之后，學生通過課前的預習，自己復述課文內容，既對文本內容有了進一步的領會，又匯報了課前預習情況。

二、情感烘托導入法

語文教學不同于其他學科教學的一大特點，就是語文課文中充滿著各種各樣人世間的情感，這些美好的情感引領著學生學會感受美、欣賞美、體悟美。用情感烘托的方式導入授課內容，可以幫助學生自然而然地融入到課文的情感中去，體會文章中的真善美。

在教授《三峽》一課時，我設計了如下導語：如果把滾滾東逝的長江比作一條藝術長廊的話，那么三峽就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇景、變幻的四季、涌動的波濤、聳峙的山巒給歷代詩人、畫家無數的筆意與靈感。大多數同學還沒有過一睹三峽美景的經歷，我們先一起看看相關圖片（播放三峽風景圖片）。從圖片上我們仿佛已經感受到了三峽的奪人氣勢，今天我們就一起跟隨地理學家酈道元游覽一下被無數文人墨客共同吟詠稱頌過的“三峽”。首先，讓我們帶著一顆探求的心齊誦課文。

學生在聽完這段導語后，心中充滿了好奇。因為他們沒有到過三峽，所以如果直接進入文本學習的話，學生很難與作者形成情感上的共鳴，特別是對于這種文言文文本的把握就更是難上加難了，有了這段導語的輔助，學生就可以先從情感上與作者一致，進而再仔細地研讀課文。

三、時事新聞導入法

語文教材中的很多課文離學生的實際生活還是有一定距離的，學生往往認為這些課文缺乏時代意義，陳舊無用。作為語文教師應該盡量拉近這個距離，用學生熟悉的內容來幫助學生走近課文，消除學生對文章的陌生感，增強課文與實際生活的聯系，幫助他們認識到語文課文對當今現實生活的實際指導意義。

《談生命》是冰心先生的一篇美文，但學生們一看到題目就不愿意讀下去，因為他們普遍認為這個問題太深了，距離他們太遠了。為了拉近學生與課文之間的距離，我設計了如下導語：“實話實說”欄目曾經追蹤報道了一個17歲花季少女張默然以頑強的毅力同癌癥抗爭的感人事跡。雖然最終她的生命沒有被挽留住，但她對生命的熱愛，對死亡的坦然讓我們感受到了她的堅強。這件事給了我們深深的思考，人生不但有快樂、幸福，還有很多的不幸、悲哀。那么，我們應該怎樣面對自己的人生之路呢？讓我們一起看一看世紀老人冰心是怎樣說的吧！

這段導語用一個與學生年齡相仿的少女堅強面對人生的故事拉近了學生與課文之間的距離，幫助學生認識到“生命”這個話題與他們并非毫無關系，應該看看這位文學大家都告訴了他們些什么。通過這段導語的引導，學生由不想讀轉變為渴望讀。

四、師生互動導入法

師生互動導入法最大的好處是可以活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽發言，敢于表達自己的見解與主張，在導入新課的基礎上還可以鍛煉學生的語言表達能力。

《老王》是一篇以關注弱者為主題的文章，在現實生活中學生們都關注些什么人呢？通過這樣的師生談話導入課文，可以幫助學生從文章中領悟出一些值得思考的問題。

我用問題導入：在生活中，你關注得最多的是什么人？為什么你會關注他（他們）？學生的回答有明星，因為明星有耀眼的光環而被關注；有偉人，因為偉人做出非凡的成就而被關注；有家人，因為血濃于水的親情而被關注……學生的答案五花八門，但沒有說出與課文有關的內容。這時我補充說：我們在生活中接觸最多的還是那些平凡的、不起眼的普通人，他們雖然沒有耀眼的光環、沒有非凡的成就、沒有血濃于水的親情，卻有著一顆金子般的心，他們同樣值得我們去關注。比如我們今天要認識的“老王”。

這樣的導入方式既達到了自然引入學習內容的目的，又鍛煉了學生“說話”的能力。

五、文體知識導入法

對議論文、說明文這樣的文體來說，掌握文體知識是學習課文內容的前提與基礎，這樣的課文從文體知識導入是非常合適的。

《中國石拱橋》是一篇典型的說明文，也是初中生接觸的第一篇說明文，對文體知識的夯實，在這一課的學習中非常重要。我選擇通過講解文體知識來導入學習內容，依次介紹說明文的概念、分類、特點、說明對象、說明方法、說明順序等內容，幫助學生在掌握這些“工具”的基礎上，學習研讀說明文這種文體。

六、題目解說導入法

有些課文題目很難理解，題目的意思并不能一目了然，這樣的文章可以從題目解說入手。

《艱難的國運與雄健的國民》這篇課文的題目較難，學生不能一下子看出文章所要表達的內容。于是，我就從題目解說導入，分別解釋什么是艱難的國運，什么又是雄健的國民，結合寫作背景幫助學生理解題目含義，學生理解了題目，對文章內容的理解就容易多了。

七、媒體介入導入法

適當運用音頻、視頻導入學習內容，對一些形象性強的課文非常適用。

《觀舞記——獻給印度舞蹈家卡拉瑪姐妹》這篇課文中有對印度舞蹈的大量描寫，雖然作者的語言功底深厚，把印度舞蹈的美描寫得淋漓盡致，但在舞蹈藝術面前，語言文字還是略顯蒼白，視頻錄像正好可以彌補這一缺憾。一段簡短的卡拉瑪姐妹的印度舞蹈，讓學生領略了印度舞蹈的神韻，自然也就領悟了文章的主旨，同時也更直觀地提高了審美情趣。

八、復習回顧導入法

以上七種導入法都是針對新授課的導入設計，對于非新授課可以采用復習回顧的方式來導入。具體方式是通過學生或教師復述上節課的內容，解決上節課遺留下來的問題，檢查、測驗上節課的學習成果等。

語文課堂教學中導語設計的方式還有許多種，以上列舉的只是日常教學中較為常用的也是較為簡單可行的幾種。不同的文章、不同的課時適合不同的導入方式，無論選取哪種導入方式，前提都是要與課文內容相關聯，要為課文的學習服務。選擇了適宜的導入方式后，要精心設計，像寫文章一樣雕琢出吸人眼球的“鳳頭”，為每一節的語文課堂教學開好頭，為每一個學生的語文學習引好路。