翻轉課堂在研究性學習中的應用

■天津市河東區第二中心小學 張 蕾

一、問題的提出

研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選取和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。相對于傳統的學習模式，研究性學習更著力于學生的學，其要求學生必須走出教室，走出校門，積極地開展社會調查和實踐活動。而每一個研究課題要經過選題、立題、制訂研究方案、社會調查，收集資料，撰寫研究報告等一系列的過程。學生要同時掌握多種研究方法，而每個學生、每組學生所選擇的研究方法會有所不同，這些研究方法的學習單純地依靠每周一節的上課時間是遠遠不夠的。

翻轉課堂的引入，可以讓學生各取所需，因材施教，騰出更多的時間去實踐、去研究，大大提高了研究性學習的學習效能，加快了學生的研究進程。

二、什么是翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。

三、翻轉課堂教學模式的特點

與傳統課堂教學模式以及網絡視頻教學模式相比，翻轉課堂教學模式特點如下：

1.視頻短小易于學習。翻轉課堂教學模式主要是針對—個小的主題進行講解和練習，視頻長度一般為5～10分鐘。符合小學生注意力時間短的特點，便于學習。

2.界面單一易于制作。翻轉課堂的視頻基本上采用白色背景或黑色背景，加文字和聲音，一般不出現教師的畫面和動畫等內容。當然也有部分國家采用了完全不同的方式，如美國的翻轉課堂項目，就是把所有的微視頻都做成了游戲，讓學生在游戲中學習，也收到了不錯的效果，這樣的視頻比微課更易于教師制作。

3.學習形式產生變化。翻轉課堂與傳統課堂教學模式不同，在翻轉課堂教學模式中，在課堂上更多是師生間的交流、答疑以及探究實踐。學生的學習主要在課前通過小視頻學習新知識，也就是說，在備課時，教師備的是視頻和與之配套的課堂活動。

四、研究性學習中翻轉課堂的優勢

研究性學習應當培養學生形成解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神。

隨著研究性學習的深入開展，信息技術的諸多功能將會得到更多的開發和利用。翻轉課堂的使用在研究性學習的實施過程中，會營造出良好的教學環境，使學生的研究活動更高效，提升研究水平。

1.翻轉課堂促進了教師角色的轉變。

在翻轉課堂教學模式中，極大地拓展了教育的時空界限，能針對學生的不同差異進行“一對一”個性化指導，學生在家完成研究方法、選題方法的學習，課堂上教師更多的是對知識點有疑惑學生的答疑解惑和合作學習，改變了教與學的關系，其靈活性、針對性、適時性和自主性彌補了集體授課單一性和限時教學的不足，更多時間開展的探究實驗的討論與研究性方法的商榷，更好地為學生搜集材料提供了技術支持。為了保證對每一類學生都能達到更好的教育效果，課堂成為教師與學生、學生與學生之間互動的場所。學生的主體地位更加突出。特別是針對不同需求的學生，面對學生遇到的不同問題，教師變換自己的角色去有效引導學生，教師在不同學生群體面前進行角色的轉換，這對教師的能力與責任提出了更高的要求。

2.翻轉課堂促使課堂更高效。

運用研究方法展開調查是研究性學習常見的手段，但學生對于五種調查方法是什么以及選擇哪種調查方法更合適并不清楚。學生的理解力不同、學習力不同，已有的知識程度也不同。如果只利用每周一課時的研究性學習的課堂學習將研究方法逐一學習，既費時又兼顧不到個體差異。翻轉課堂將傳統課堂中的集體教學轉變為以教學視頻為依托的一對一教學。一對一教學，學生自己掌握學習節奏和進度，促使學習更優化。翻轉課堂的教學視頻具有動態性、可視性、綜合性和人機交互性的特點和優勢，不僅實現了傳統課堂中對教師講授部分的替代，而且還可以實現對傳統課堂中教師講授的升級和換代。不過，目前大多數教師由于受到設計水平和技術水平的制約，錄制的小課視頻都是以簡單的PPT錄屏為主，展示內容形式也主要是“文本講解”，還達不到精美的要求。由此可見，教學小視頻的制作和翻轉課堂潛藏著巨大潛力。如果小視頻經過精心設計和精心制作，視頻教學比課堂講授不僅效果更好，而且大大節省時間。

翻轉課堂教學模式將學生的學習和消化分開，將原先的學習方式，改為學生先通過小視頻的方式學習新知識，自己主動嘗試完成知識的建構，然后到課堂上與教師、同學一起進行知識的消化、吸收、利用，解決了課堂吸收率和教學總量的矛盾關系。

教師按不同的知識點制作多個小視頻，還可鏈接模擬情境體驗。相對于學生原有的知識積淀來說，學生一次性所要學習的比例非常小。學生會根據自身能力和研究內容選擇要自學的視頻。在線視頻因可反復觀看，給理解力偏弱的學生更多的內化時間。保證學生有能力在課前通過小視頻的獨立學習消化理解大部分內容。而學習能力強的學生也可以縮短學習時長，投入下一個環節的自學，或者可以練習嘗試進行知識的遷移與應用，避免集體授課“陪讀耗時”之尷尬。我們的方法指導課基本實現面向個體，因材施教，引導學生“想學”“愛學”。學生主動學習的能力逐漸提高，翻轉課堂會促進學生研究性的學習更高效。

3.翻轉課堂促進學習更優化。

翻轉課堂的最大優勢是接受式學習方式與探究式學習方式的優勢互補。翻轉課堂的支點，是課外、課內兩個教學和學習時空的差異。前者是學生個體的學習空間，適合完成接受知識的過程；后者是學生集體學習的空間，適合于探究學習。翻轉課堂的潛力，不僅體現為兩個具有不同性質的學習過程安置在不同的合適的時空，還體現在兩者的有機結合。翻轉課堂既具有接受式學習的屬性，又具有探究式學習的特征，是接受式學習和建構式學習的有機結合體。在翻轉課堂中，接受式學習用的是直接教學法，主要通過觀看精講教學視頻的形式實現，具有快速、系統接受知識的優勢。翻轉的課堂教學，是一種“自主、協作、探究”式的建構式學習。

五、問題與反思

在研究性學習中合理使用翻轉課堂給課堂教學改革帶來了生機，但在使用的過程中很多問題也阻礙了課程改革的步伐。

1.教師自身原因。

要想教學方式和學習方式發生根本性變革，教師是關鍵。教師的觀念滯后、專業不強極大地制約了信息技術的使用。所有的信息技術手段都是以先進的教學理論為指導的，教師要認真學習建構主義理論，才能使信息技術之器為科學探究之道服務。

2.要重技術但不唯技術。

翻轉課堂可以提供豐富多彩的學習情境選擇，但并不適宜每一節課都用，堅決杜絕為用而用。如果僅僅把翻轉課堂當作一種孤立的教學手段，就沒有把握住翻轉課堂的內涵。為用而用，翻轉課堂就會成為豪華擺設，不能發揮其作為一種教育生產力應有的作用。課堂效率高效、實效才是我們追求的最終目標。

3.給指導也要教操作。

信息技術手段的運用使教育方式發生了革命性的變化。教師要及時向學生提供信息技術的指導。在科學探究過程中，學生必然要學會運用一定的計算機操作技術和一些計算機軟件工具。當學生遇到操作困難時，教師應及時給予指導。對于一些比較常用的工具軟件，應該通過網絡實驗室進行專門培訓，才能使科學探究順利進行。

4.充分調動學習者多種感官，運用多種媒體組合教學。

教育心理學家特瑞赫拉通過實驗證實：人的信息2.5%來自味覺，7.5%來自嗅覺，32%來自聽覺，58%來自視覺。從中我們不難看出，運用多媒體，充分調動學生多種感官是提高教學效率的有效途徑。翻轉課堂教學就是多種媒體組合教學，這種組合并不是多種媒體的隨意湊合，而是根據教學內容、教學目標、學生特點以及各種媒體的特點，合理地選擇和利用現代教學媒體，并與各種傳統媒體恰當結合，構成一個合理的媒體組成系統，使各種媒體都發揮出最佳效能。