書寫經典 墨潤童心
——有感于中山小學書法特色教育的實踐與探索

傳統文化的缺失，書寫技能的衰退，是中小學教育界日益擔憂和關注的現實問題。作為南京唯一一所以革命先行者孫中山先生名字命名的學校，中山小學多年來堅持以傳承中山精神、弘揚傳統文化、推進書法教育為辦學理念。學校歷史悠久、特色鮮明、地理位置優越，在南京諸多中小學中享有盛譽。湖光山色之間的校園，文化底蘊豐厚，品牌優勢明顯。

有人說中國書法是中華文化核心的核心，作為十朝古都的南京，文脈深厚，源遠流長，南京文化和書法文化有著不可分割的關系。從王羲之到顏真卿、蘇東坡，到祝枝山、王鐸、鄭簠、鄧石如，乃至近代的李瑞清、于右任、胡小石、林散之、蕭嫻、高二適，一代代曾經生活在南京的書法大師無一不是學富五車、胸羅子史的飽學之士。南京的湖光山色滋養了一代代書法大家，書法又為南京增添了深厚而靚麗的景致。作為當今學生的綜合素質養成的重要組成部分，書法在培養學生的品行、促進學生的身心健康、感受中華文化的氣息等諸多方面的作用不可或缺。紙筆觸碰細膩而溫柔的沙沙作響間，學生感悟的是漢文字之美、筆歌墨舞之韻、中華文脈之情。這種感受是鍵盤和觸屏無法達到的。紙載千秋，漢字書寫傳承的正是中華文明的千秋大業。作為革命先行者的中山先生，具有的是全面的修養和高尚的人格魅力。他的毛筆書寫溫文爾雅、底蘊深厚，筆墨之間學貫中西，他書寫的“博愛”“天下為公”早已成為那個時代的書法經典。不以書法名世的中山先生卻在中山陵為后人留下了思想和筆墨都熠熠生輝的《建國大綱》等一系列鎏金刻石。讀懂中山先生，全面認識中山先生，傳承中山文化，書法正是重要的切入點。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基講過大意這樣的話：一所好的學校，它的墻壁都會說話。我理解，在培養教育學生的過程中，承擔教育職能的應該是學校的整體，學校的方方面面，它的講臺，它的環境，它的校園文化，它的空氣中流淌的馥郁的人文氣息。2014年2月教育部出臺《中小學書法教育指導綱要》，書法教育納入中小學教學體系，學生將分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法。《綱要》說，漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。具體而言：書法教育作為審美教育的一個組成部分，其教育的目標應包括以下內容：培養學生對書法的熱情以及健康的審美能力、審美觀念；掌握必要的技能；掌握必要的知識；具有現代書法藝術的觀念。簡而言之，書法教育須達到的目的為審美（欣賞）、知識、技能三個方面。《綱要》出臺后，各地對書法基礎教育普遍更加重視，中山小學的書法教育做出了卓有成效的探索和成績。

書法是中華民族獨有的傳統文化藝術，歷久彌新，博大精深。作為學校辦學的重要特色和文化載體，中山小學圍繞校園書法文化建設做了大量扎實有效的工作。學生走進由孫曉云主席題寫校名的整修一新的校園，走進由李嘯院長題寫的“博愛書院”里，師生共同揮毫，暢游筆墨天地，省市著名書家頻繁前往交流、示范，琳瑯滿目的名家題贈為師生們提供了觀摩、學習的范本，一草一木之間，景觀中的書法元素無處不在、俯拾皆是，以書法特色文化景觀凸顯中山精神，讓學生在濃濃的墨香氛圍中感受傳統文化藝術之美。不僅如此，中山小學的書法課堂教學和課外活動建設也是南京諸多中小學的樣板。這里擁有一批潛心書藝、熱情傳道授業的師資隊伍。特別是教育部頒布《中小學書法教育指導綱要》以來，中山小學在加強書法教育方面做了大量扎實有效的工作。莊永洲校長身體力行，通過引進骨干師資、培養在職教師、加強書法課程建設、規范課堂教學、拓展課外書法實踐活動等途徑，夯實書法教育基礎。諸多執教書法的中山小學教師中，郭雯老師作為學校引進的書法骨干師資，在省內外書法大賽中屢屢獲獎，她積極研究書法教學法，讓看似枯燥艱深的書法課堂深入淺出、趣味盎然。中山小學注重師資培訓，通過選送骨干師資參加中國書協“翰墨薪傳”工程培訓、省級書法師資培訓、市級書法師資培訓等渠道，讓在一線執教書法的教師有提高的機會。學校從小學書法教育實施的理念、途徑、方法抓起，注重通過書法教育提升學生綜合素質，注重抓好全體而不是個別學生的書寫技能提高，注重抓好全體教師整體書寫技能的提高，通過“每天10分鐘”，在日常的語文課堂中用好這10分鐘，落實好書法教學，讓學生寫好字的同時明白水滴石穿、持之以恒的道理，在課堂教學中注重身體姿勢、注重書寫基本功練習、注重書寫內容的循序漸進、注重高年級同學毛筆、硬筆練習的“軟硬兼施”；注重普及與提高的并舉，在強調讓學生普遍寫好字的同時，注重特長學生的培養與引導，通過開展社團及課外實踐活動，發展特長優勢。

在課程體系建設上，注重書法文化、書法知識和書法技法學習的有機融合。要求各個學科和書法教學緊密結合找到融合點，切實提高教學水平和書寫技能。如語文學科增加漢字文化的認識，感受書法的文化魅力；數學學科利用幾何知識來幫助探究漢字的結構規律；音樂學科，利用節奏、韻律等知識，來認識書法藝術中的運筆、章法，鞏固書寫技能。通過學科間的相互滲透，學生對藝術的概念更清晰，做到“融藝術于學科，寓學科于藝術”。在考核上，學校把書寫水平的評價作為重要的評價指標，在課程實施過程中關注過程性評價，將學生的平日表現與期末考核相結合，在成長手冊中有所體現。

興趣和熱愛是最好的老師，學校的教師用自己對書法的熱愛打動學生，特別注重對學生書寫積極性的培養，在學校讀書節活動中，學生獲得的獎品就是一份份由教師精心書寫的書法作品。在南京市首期書法骨干教師培訓班進行過程中，中山小學的老師代表不僅作為導師團隊成員參與教學指導，還將學校的書法公開課作為首期書法骨干教師培訓班的教學示范內容之一，受到學員和專家們的一致肯定。教師多年的教學經驗說明，會寫字、能寫好字的孩子通過書法學習養成了良好的習慣，磨煉了恒心和意志，有助于學生的全面發展，學校通過書法特色教育培養成就了一大批品學兼優的好學生。我們相信，隨著學校對書法教育的扎實深入開展，更多優秀的人才會脫穎而出。