深化產教融合 提升高職光電專業社會服務能力

陳志剛

【摘 要】目前高職院受自身條件所限，校企合作的深度與廣度都與學校的期望相去甚遠，產教融合是破解校企合作中問題的有效途徑。常州輕院的實踐表明，成立產業學院、激發教師社會服務潛力、開展生產性實訓是提高高職院校社會服務能力的有益探索與實踐。

【關鍵詞】產教融合；產業學院；生產性實訓

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0016-01

一、引言

人才培養、科學研究、文化傳承創新和社會服務是高校的四大重要職能。目前高職院校設施設備用于社會服務的情況并不理想，大多數設備由于性能落后、精度不高、功能單一，除了用于實訓教學中的簡單操作與模擬仿真，很難發揮其服務社會功能，極少數可用于實驗分析、產品開發、質量檢驗、實際生產與加工。LED行業是一個新興行業，從業人員多是由其它專業轉行而來。多數高職院校教師缺乏專業實踐經歷，對行業職業了解不夠，缺乏從業的技能和實操能力。受實訓條件所限，學生的技能不能滿足崗位要求。產教融合向廣度和深度拓展，是增強辦學活力，提高人才培養質量的根本途徑，是破解矛盾、解決問題和提高高職院校核心競爭力的必然要求。

二、高職院校社會服務能力的現狀分析

1.高職院校“校企合作”中面臨的合作機制問題。

當前高職院校創新型人才培養路徑不清晰、課程體系不夠完善、人才培養質量與企業實際需求有差距，人才培養的市場針對性不強，導致就業結構性矛盾突出。雖然各校都認識到校企合作的重要性，有的也有所探索或突破，但整體參與產教融合的廣度不夠、層次不高、力度不大，人才培養質量難以滿足產業、企業需求。職業院校還沒有真正建立與產教融合、校企合作相適應的管理體制和長效運行機制。在校企合作中，很多高職院校都希望合作的企業能夠提供實訓設備、與學校共建實訓基地、為學生安排實習崗位等，合作的企業不僅需要投入大量人力、物力，還承擔著較大風險。學生生產經驗少，難以保證產品質量，可能生產出次品甚至廢品，對企業生產操作規程不熟悉，存在發生工傷事故安全隱患，這都會增加企業管理成本，甚至給企業帶來經濟損失。學生就業去向具有不確定性，合作企業擔心辛苦培養出來的人才最后為他人所用。企業生存發展的目的就是為了創造財富，注重財富的積累，而不是財富的流失。企業招聘人才的目的也是為了創造財富，而培養人才需要較多的人力、物力和財力的投入。由于雙方利益訴求的差異與錯位，企業參與的積極性不高，高職院?！耙活^熱”的現象較為普遍。要想保證校企合作不流于形式，必須保證企業在與學校的合作中有收益，畢竟企業所有經營活動的目的是追求經濟效益。

2.教師社會服務意識和動力不強。

當下高職院校由于歷史的原因，多數教師的素質還未真正達到“雙師”素質要求，教師參與產業服務、技術開發的實踐能力還很薄弱，教師不適應產業發展成為制約產教融合的最大瓶頸。高職教育主要是面向區域培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能實用型人才，這一目標要求高職院應按照生產第一線的職業崗位要求來培養人才，才能符合企業用人標準，學校在人才培養過程中必須與企業相互合作、相互促進。這在客觀上要求教師在具備良好教育教學能力的同時，還需掌握較高水平的一線生產實踐技能。社會服務職能應該是教師的人才培養職能和應用技術研究職能的合理延伸。然而，現有的激勵制度與考核標準，促使教師將主要的精力和時間投入到教學、科研、競賽指導和項目建設中，對教師自身專業實踐能力提高缺乏內在的動力。社會服務動力機制缺失，組織機構和服務平臺建設不夠，相應的政策支持與制度配套乏力。因此，造成教師的社會服務意識與能力不強，導致高職院校社會服務功能發揮受限，嚴重制約了高職院校核心競爭力的發展，教師社會服務強也可以促進校企合作。盡管教學和科研工作也可以間接服務于社會，但不能滿足地方經濟社會發展的迫切需要，也不符合高職教育的辦學特點，更不能體現高職院校的辦學優勢。

3.實訓教學軟硬件條件不足。

校內實訓基地是高職院校培養一線高端技能人才的重要平臺，能夠發揮技能訓練、技能競賽承辦、職業技能鑒定、社會勞動力轉移培訓、技術開發及對外技術服務等功能。許多實訓指導教師雖具備扎實的理論知識，但解決教學過程中的實際問題能力欠缺，理論結合實踐能力不足，科研成果脫離生產實際。行業技術發展日新月異，設備淘汰更新周期越來越短，學校由于資金問題，設備不能及時更新。陳舊落后的教學設備滿足不了實訓教學的需求，影響了教學質量的提升，使得實訓教學走入了“形式化”困局。這種“敷衍”式的實訓教學無法為學生打好專業應用基礎，導致學生動手能力差，致使其在就業競爭中處于劣勢。非生產性實訓也很難使學生養成良好的工作習慣和對工作高度認真負責的態度。

三、提升高職院校社會服務能力的主要途徑

1.建立“學院+行業協會+企業”校企合作機制。

2011年，常州輕工職業技術學院與常州市半導體照明產業技術創新聯盟簽署合作協議，以“政府引導、經科教聯動、產學研檢相結合”的運營管理模式，構建“研發設計-分析測試-高技能人才培養-知識產權服務-科技成果轉化”等一體化的產業公共服務平臺，并聯合共建“常州半導體照明產業學院”，積極探索“行業聯盟指導、企業主體、學校主導、資源共享”的校企共同體產業學院。

2.通過產教融合提升師資教科研能力。

學院引導并促進光電專業老師關注LED產業發展，緊跟專業技術前沿，支持老師做企業的訪問工程師，提升工程實踐能力，提高社會服務水平。將學院的發展與LED產業發展及常州光電企業成長聯系起來，在老師晉升職務時給予社會服務的位置與教學、科研一樣，對社會服務能力強的老師適當降低年度考核的教學、科研工作量要求。

3.與企業共建LED生產性實訓基地。

高職院校的大多數設備由于性能落后，精度不高，功能單一，除了用于實訓教學中的簡單操作與模擬仿真，與企業的生產設備嚴重脫節。本著校企共建、互惠互利的原則，LED產業學院探索“共建、共管、共享”的生產性實訓基地機制。校企協同開發課程資源，并針對課程教學需要，把源自企業生產一線的工業項目教學化處理，形成教學案例庫。

四、結束語

目前，中國正從制造業大國向制造業強國轉變，中國制造2025、區域經濟的轉型升級，需要成千上萬的優秀產業工人。作為培養高素質勞動者和高技能人才的高職教育，創新校企合作機制，激發企業培養人才的熱情，充分利用行業、企業的教育資源，使學生在與企業、社會的廣泛交流中獲取知識，在實踐中學習知識，在項目開發中提高能力，在真實的生產性實訓環境中得到最有效的鍛煉。改革教師考核辦法，鼓勵教師參與社會服務。通過產教融合，提升光電專業服務區域產業的能力，增強人才培養的社會適應性。常州輕院LED產業學院是產教融合的積極實踐與探索。

參考文獻

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