網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系分析與研究

于紅

【摘 要】通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)，提出形成性評(píng)價(jià)、行為表現(xiàn)評(píng)估和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化教學(xué)評(píng)估的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)評(píng)估；形成性評(píng)估；行為表現(xiàn)評(píng)估；終結(jié)性評(píng)估

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0029-02

教育部高等教育司（2007）頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了科學(xué)的教學(xué)評(píng)估的理念，“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段”[1]。教學(xué)評(píng)價(jià)（Assessment）近年來(lái)倍受外語(yǔ)界關(guān)注。它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中，以通過(guò)獲取、反饋信息，了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)習(xí)為宗旨，持續(xù)地、綜合地使用各種評(píng)價(jià)手段，給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)展示他們的理解、解釋、分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力[2]。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系必須符合：科學(xué)性、全面性、客觀性、連續(xù)性的原則[3]。然而，高校長(zhǎng)期推行的評(píng)估形式是以期末一次性考試為本的終結(jié)性評(píng)估，這種單一性存在諸多弊端。結(jié)合內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀，提出構(gòu)建多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念的設(shè)想。

一、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每逢期末大考科目繁多、復(fù)習(xí)量大、復(fù)習(xí)時(shí)間短。目前內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表1），對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和期中、期末測(cè)試等進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，采用寫(xiě)作、翻譯作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，明確平時(shí)考核成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的比例。

1.目前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題。

美國(guó)學(xué)者Gardner 的多元智能觀指出，評(píng)估方案應(yīng)該考慮個(gè)體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識(shí)的多樣化。他主張?jiān)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行評(píng)估，在評(píng)估中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以獲得學(xué)生的真實(shí)情況，而不是如以往那樣將教學(xué)評(píng)估從其他的教學(xué)活動(dòng)中孤立出來(lái)。[5]

多元化教學(xué)評(píng)估強(qiáng)調(diào)評(píng)估形式、評(píng)估參與者和評(píng)估工具、內(nèi)容的多元化，其目的是全面真實(shí)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)業(yè)成就。Campbell（1996）曾概括多元化教學(xué)評(píng)估包括多種不同評(píng)估模式，如診斷性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估、形成性評(píng)估或過(guò)程評(píng)估、行為表現(xiàn)評(píng)估等[4]。

形成性評(píng)估不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)估，而且也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)估，尤其是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面能力的評(píng)估與培養(yǎng)。

行為表現(xiàn)評(píng)估是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)表現(xiàn)好壞、技能的表現(xiàn)和發(fā)揮的觀察，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評(píng)估方式。過(guò)程的重要性在于它能體現(xiàn)出學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

無(wú)論是以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為本的形成性評(píng)估，還是以評(píng)估學(xué)生的行為表現(xiàn)為本的行為表現(xiàn)評(píng)估都可以多維地對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展做出評(píng)估，使每個(gè)人的各種智能都得到體現(xiàn)，這正是以多元智能觀為基礎(chǔ)的多元化教學(xué)評(píng)估的核心所在。

然而，目前內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，平時(shí)成績(jī)考核中沒(méi)有出勤、課堂參與、英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、口語(yǔ)水平等項(xiàng)目的參與權(quán)重。

在近兩年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)成績(jī)分析和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查（調(diào)查顯示：隨機(jī)抽查的2016級(jí)影像（2017年8月-2018年7月）專業(yè)160人中有138人支持口語(yǔ)水平、課堂參與、英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)納入英語(yǔ)成績(jī)，占86.3%）

缺失對(duì)口語(yǔ)水平、課堂參與的考核①不利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度。②不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的合作溝通能力得不到充分發(fā)展。③不利于學(xué)生批判性思維能力、問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)造能力。

大學(xué)校園的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)非常多，如聽(tīng)力競(jìng)賽、詞匯競(jìng)賽、朗誦比賽、演講賽、翻譯大賽、作文比賽、英文歌曲大賽、全省、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等，英語(yǔ)成績(jī)?nèi)笔?duì)學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中參與評(píng)價(jià)和記錄，①不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性。②無(wú)助于全面、立體地評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。

二、建設(shè)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)要逐步建設(shè)成動(dòng)態(tài)、全方位、立體化、豐富多彩、符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將校內(nèi)考試的內(nèi)容與課堂教學(xué)、教材和網(wǎng)上指定學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，用合適的題型（如課文總結(jié)、回答問(wèn)題、填空、翻譯、作文等）考核相應(yīng)的語(yǔ)言技能。

建立內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)成績(jī)多元化評(píng)定機(jī)制：學(xué)生期末成績(jī)由形成性評(píng)價(jià)成績(jī)加終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)組成。①形成性評(píng)價(jià)（50%）：由學(xué)生教學(xué)活動(dòng)成績(jī)（10%）（學(xué)生出勤、課堂小組活動(dòng)、課文總結(jié)、課前演講、作業(yè)）、口語(yǔ)測(cè)試（20%）、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)（20%）幾部分組成。②終結(jié)性評(píng)價(jià)（卷面100分，折成50%）：期中、期末測(cè)試采用傳統(tǒng)試題，按分級(jí)教學(xué)分別出題，由聽(tīng)力（35分）、閱讀（40分）、詞匯（10分）和寫(xiě)作（15分）組成。③素質(zhì)教育活動(dòng)加分：根據(jù)學(xué)生參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和記錄，予以不同等級(jí)的素質(zhì)教育活動(dòng)加分。在全面綜合了醫(yī)學(xué)院校外語(yǔ)教學(xué)的各種因素之后，我們提出以下評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表2），作為今后外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系參照。

多元化教學(xué)評(píng)估中存在的問(wèn)題。

結(jié)合內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行思考，多元化評(píng)估方式在我國(guó)實(shí)施尚存在許多難點(diǎn)。①評(píng)估成本增加。多元化評(píng)估一般貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，因而在實(shí)施和記分上花費(fèi)時(shí)間較多；多頭的測(cè)試項(xiàng)目使得教師的工作量成倍地增長(zhǎng)；與紙筆測(cè)驗(yàn)相比，多元化評(píng)估相應(yīng)的操作過(guò)程需要設(shè)備和物資的支持，費(fèi)用較大。②評(píng)估專業(yè)知識(shí)不足。多元化評(píng)估需要教師掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，教師要能夠確定評(píng)估的重點(diǎn)，制定和掌握適當(dāng)?shù)脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。因此，在推行多元化評(píng)估之前，應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，否則，多元化評(píng)估可能被誤導(dǎo)或偏離評(píng)估目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

近兩年的外語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐證明，適合醫(yī)學(xué)院校的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須考慮納入形成性評(píng)估與學(xué)生行為表現(xiàn)評(píng)估項(xiàng)目，它們是教學(xué)總體評(píng)價(jià)的不可缺少的組成部分。完善的評(píng)估與教學(xué)相互影響、相互促進(jìn)。以重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際表現(xiàn)、重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)、重視評(píng)估與真實(shí)生活的聯(lián)系、重視問(wèn)題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)為特色的多元化教學(xué)評(píng)估，能科學(xué)、全面地反映教與學(xué)的實(shí)際情況，能為轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和我國(guó)單一的評(píng)估形式發(fā)揮重大的作用。

參考文獻(xiàn)

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[基金項(xiàng)目]1.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)教壇新秀項(xiàng)目（NYJTXX201604）；2. 內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（NYTD2015013）3.項(xiàng)目：內(nèi)蒙古高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查與分析（2017ZWY）。