聾生生涯教育認知現狀的調查研究

張雪

【摘 要】面對當前我國劇烈的社會變革，面對無數的挑戰和機遇，誰擁有良好的適應能力，誰就能夠立足于這個多元化的社會。“適者生存”作為弱勢群體的聾生亦是如此。自我概念是聾生生涯發展中的核心認識，課題組成員通過“聾生生涯教育認知現狀”展開調查研究，加深對開展聾生生涯教育的意義、必要性、緊迫性的認識，為立足特殊教育學校開展學生生涯教育提出了具體目標。

【關鍵詞】聾生；生涯教育；認知研究

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0035-01

一、問題的提出

一位哲人說過“生活的成功與否，要看適應能力與其內外機遇調劑融合的難度是否相對應。”面對當前我國劇烈的社會變革，面對無數的挑戰和機遇，誰擁有良好的適應能力，誰就能夠立足于這個多元化的社會。“適者生存”作為弱勢群體的聾生亦是如此，但由于受生理缺陷、社會文化背景等因素帶來的影響，使聾生缺乏比較廣泛的社會活動和有效的人際交往，在認知、情感、行為等方面易產生偏差，從而制約聾生適應社會能力的提高；而聾生個體對自己的興趣、能力、價值觀及人格特征等方面的認識的形成期正好是學校教育階段，對成長過程接觸社會渠道更少的聾生而言，特殊教育學校的教育對聾生生涯發展的影響更是直接、全面、巨大的。

二、研究的過程

為了更好地立足特殊教育學校開展學生生涯教育，我們課題組成員首先從調查聾生生涯教育認知現狀著手，通過深入一線課堂觀課、和一線教師座談、問卷調查等方式進行調研，發現聾生生涯教育認知方面存在以下幾方面的問題：

1.自我認識不全面。

認識自我的能力就是通過科學認知的方法和手段，對自己的需要、興趣、價值觀、性格和能力等進行全面認識，清楚自己的優勢與不足的能力。調查發現，初中聾生已經具備一定的自我認識能力，但是自我認識還不是很全面。在“對自己的性格”調查中。在“對自己的優缺點”調查中。在“對自己的興趣”調查中，非常清楚的占11.5%，比較清楚的占60%，不太清楚的和不知道的分別占17.1%和11.4%。對“自己的能力”非常清楚的占14.6%，比較清楚的占51.4%，不太清楚和不知道的分別占24%和10%。對“自我的特長”和“自己的缺陷”非常清楚的分別占10%和17%，比較清楚的占50%和46%，不清楚的占40%和37%。調查數據結合訪談結果，我們發現初中聾生對自我有了一定的判斷和認識，但是認識不夠全面，問題所指的自我認知能力，即對自身能力、興趣以及缺陷的認識，大多被聾生理解為學習領域，而并沒有將自身的自理能力、選擇能力、判斷能力等生活所需的能力涵蓋其中，也沒有將自己的價值觀、態度、情緒、意志力和適應能力等方面的心理品質考慮在內。聾生這樣模糊的自我認知，會直接影響他們的自我定位，導致不利于生涯規劃的錯誤抉擇。

2.對職業認識不完整。

當今社會職業眾多，初中聾生要根據自己的能力、興趣、愛好等對將來職業進行規劃，就必須接觸有關職業，了解職業信息。調查顯示：初中聾生對職業認識不完整，職業信息嚴重缺失。具體表現為：第一，受社會輿論、媒體宣傳影響大，對社會職業的構成了解不全面。在“清楚自己以后從事什么工作”的調查中，非常明確的占25.7%，不是很明確的占34.3%，不明確的占40%。聾生心中最喜歡的工作排名前三位是設計師、西點制作、畫畫。這說明聾生對職業的關注受到教師、家長和媒體的影響，集中傾向于不需與人交流，相對獨立，且收入穩定、有一定技術含量的工種。而對那些簡單流水線操作的工種，聾生普遍表現漠然。第二，對社會職業的了解途徑不豐富，比較片面。調查數據顯示，信息了解排名最前的依次是：通過學校教師的講解了解社會職業信息的占43%，通過網絡、媒體了解社會職業信息的占30%，從父母或親戚處獲得社會職業信息的占27%。這可能是學校教師都會手語，與聾生溝通順暢，而聾生與其他健聽人溝通相對困難，再加上聾生長期住校，很少和家人相聚，親子互動缺失的原因。因此，受生理特點、生活環境限制，聾生對職業認識的信息來源主要是特殊教育學校教師。

3.職業規劃意識淡薄。

初中時期是聾生對前途的現實性的探索和實驗性的選擇時期。這一時期，聾生的職業生涯規劃的個性化色彩非常鮮明，教師和家長要加強引導，幫助聾生增強職業規劃意識，并作出初步的職業嘗試。調查顯示：初中聾生對職業生涯教育不甚了解，職業規劃意識總體淡薄，不適應社會發展要求，和同齡健聽人相比也存在較大差異。在“你了解生涯規劃嗎？”的調查中，非常了解的僅占10%，不了解和不知道的高達90%。對“職業生涯教育”了解的就更少了，只有5.7%。在“你有明確的職業目標嗎？”的調查中，非常明確的占7.1%，比較明確的占32.9%，不太清楚和沒想過的占41.4%和18.6%。數據訪談結果說明，現階段初中聾生職業規劃意識十分淡薄，而且滯后，如果不加以引導和教育，對其以后的發展會產生不利影響，甚至會付出代價。

4.職業生涯教育課程和實踐活動的缺失和偏差。

通過訪談了解到，特殊教育學校初中部教師因為學校考核重點仍在學習成績上，極少在課上強調職業選擇的重要性，班主任和家長也很少教育聾生根據自己的興趣、愛好和特長選擇職業。這些問題顯示，聾生職業生涯教育嚴重缺失。而問卷結果顯示，聾生對職業生涯規劃教育的需求卻十分強烈。對“你需要學校進行職業生涯教育嗎？”的回答中，認為十分有必要的占30%，比較有必要的占28.6%，有點必要的占28.6%，沒有必要的占12.8%。在“你感興趣的生涯規劃教育課內容？”的回答中，認識自我的占34.6%，更好地學習的占25.7%，進行未來規劃的占11.4%，社會知識的占28.3%.。在“你希望的生涯規劃教育形式是什么？”的調查問卷中，社會實踐（參觀企業、模擬職場等）占37%，專門安排職業生涯教育課程的占28.6%，選修課占20%，專題講座占14.4%。在“你認為誰最適合開展職業生涯教育？”調查中，排名前三的是心理輔導教師占48.6%，專門的職業生涯指導師占33.4%，班主任占18%。

5.對社會適應能力較弱。

通過訪談，我們發現：聾生由于受生理、心理、社會文化環境負面的影響，所產生的心理活動對個體的影響比較大，特別是自我調節水平低，心理承受能力差的學生，在其角色改變過程中易出現適應不良。具體表現為，人際關系緊張，甚至出現交往沖突，情緒波動大，心境郁悶、低落；自尊心和自信心受到傷害，懷疑自己的能力，學習和工作積極性降低、效果差，這些心理活動都進一步影響聾生未來的生涯規劃和發展。針對此問題，教師、家長需要及時地給予心理支持，幫助其在觀念和行為上做出適當的調整。聾生走向社會，適應社會，不但要有一定的文化知識以及某項技術能力，尤其需要正確的人生觀、道德觀、世界觀、價值觀。因而培養聾生良好的思想、道德品質是生存的前提。所以，我們在平時注意培養聾生良好的思想道德上，要加強人生觀、道德觀、世界觀、價值觀的改造，加強聾生道德意志和道德行為的培養和教育，使其能分辨社會生活中的美與丑，善與惡，是與非。在此基礎上提高聾生道德判斷能力和認知水平，產生積極的道德情感體驗，形成正確的道德態度和觀念。

三、研究的結果

聾生生涯教育，是為聾生將來面向社會、融入社會、適應社會，學會生存作好鋪墊的重要的教育內容，是項復雜、艱巨的工程，珍愛生命、感恩生活、自強不息、殘而有為、回歸社會、服務社會也是特殊教育學校對聾生進行教育的最終目標之一。因此，我們要充分發揮特殊教育學校主陣地作用，加強學校與家庭及社會各界的密切協作和共同努力，樹立正確的職業生涯教育意識，擴大職業生涯教育范圍，提高職業指導水平，擴展職業生涯教育的手段和渠道，對接聾生發展需求。

參考文獻

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[基金項目]2017年度河南省教育科學十三五規劃一般課題：聾生職業生涯教育校本教材研究，立項編號：[2017]-JKGHYB-1146。