小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析（1）

楊珍

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的提出，我們的數(shù)學(xué)課堂更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及創(chuàng)新能力是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，這就要求教師對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式的進(jìn)行創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)單一的講解方式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)延伸到主動(dòng)探究，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力。因此為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，避免傳統(tǒng)教育的弊端，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效問題情境；創(chuàng)設(shè)方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0290-01

引言

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程的主要教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算，更重要的在于教導(dǎo)學(xué)生如何在小學(xué)數(shù)學(xué)階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，怎樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探究數(shù)學(xué)問題以及解決數(shù)學(xué)問題。因此，在學(xué)生參與問題情境的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生樂于去探索相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生可以在此過程中學(xué)會(huì)合作和相互答疑解惑，從而學(xué)到更多的知識(shí)，彰顯數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值。

一、立足于經(jīng)驗(yàn)，課堂上體現(xiàn)學(xué)生的童趣

有效問題情境的創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生的角度出發(fā)，要激發(fā)學(xué)生的興趣與認(rèn)知，能夠有效地幫助學(xué)生搭建起一種思維活動(dòng)的支架，只有在這樣創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生才會(huì)覺得更有趣味，更容易接受。不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境興趣關(guān)注點(diǎn)也不同，一般來說低年級(jí)的學(xué)生更喜歡“寓教于樂”的教學(xué)方式，高年級(jí)的學(xué)生則更喜歡關(guān)心周圍自己身邊發(fā)生的事情。在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師需要牢牢把握好學(xué)生的心理[1]。例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》的時(shí)候，可以采用下述問題情境的創(chuàng)設(shè)：甲和乙兩杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同樣的一勺糖，問哪杯水會(huì)更甜？這樣的情景，我們可以采用多種互動(dòng)的方式。第一種，實(shí)際操作。讓學(xué)生直觀地觀察與猜想，可以實(shí)際拿出杯子、水、糖給學(xué)生進(jìn)行演示之后，讓學(xué)生嘗一嘗，最后得出結(jié)論：相同的水量放糖多的水更甜。第二種，電腦演示的方式。在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水，加入了4克的糖，問哪杯水更甜？這兩種問題情境的創(chuàng)設(shè)相比較而言，第一種更接近學(xué)生的生活實(shí)際，更容易引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，得出結(jié)論，從而導(dǎo)入到本節(jié)課的主題中。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)建有效情境

教師需要根據(jù)小學(xué)生目前的生活經(jīng)驗(yàn)，采取措施來引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的、存儲(chǔ)在自己腦海中的學(xué)科知識(shí)有效地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于實(shí)踐中，從而使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容在實(shí)際生活中起著非常重要的指導(dǎo)作用[2]。用貼近生活的問題情境，能夠使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)并不是空虛縹緲而是與生活息息相關(guān)的。例如：同學(xué)們你們每天喝的水是由誰送的？同學(xué)們回答由王師傅送的，那么，誰知道王師傅每天要給學(xué)校送多少水呢？學(xué)生興趣高漲，開始尋找數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)每桶水的凈重為18千克，并告訴他們每間教室和每個(gè)辦公室每天均用一桶水，一共有24個(gè)班級(jí)和6個(gè)辦公室，學(xué)生在問題的啟發(fā)下，開始計(jì)算，并爭(zhēng)先恐后的說出自己計(jì)算的結(jié)果，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)熟悉的情境中，對(duì)王師傅送多少水產(chǎn)生好奇心，并激發(fā)他們的求知欲，運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，有利于激發(fā)他們的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，豐富課堂趣味

傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入方式過于單一，學(xué)生沒有新鮮感，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，用有趣的情境讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂思考中來[3]。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，教師可以以黑板為例，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，班級(jí)要開展文藝聯(lián)歡活動(dòng)，學(xué)生們想不想給黑板裝飾上漂亮的彩帶，用學(xué)生們感興趣的活動(dòng)抓住學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生們產(chǎn)生了興趣之后，教師可以再接著詢問，那么我們要把黑板的每一條邊都裝飾上彩帶，至少要買多長(zhǎng)的彩帶才夠用呢？這時(shí)候?qū)W生們就會(huì)主動(dòng)地開始思考黑板的周長(zhǎng)怎么計(jì)算這個(gè)問題，也就自然地引出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)，有的同學(xué)會(huì)拿出尺子量，在量過之后，學(xué)生們把所有的長(zhǎng)度加起來就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)了，但也有學(xué)生提出只要量一個(gè)寬的長(zhǎng)度，和一個(gè)長(zhǎng)度就可以計(jì)算了，這時(shí)候教師再接著啟發(fā)學(xué)生，長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)是等長(zhǎng)的，寬也是等寬的，那么量出了一邊的長(zhǎng)度，另一邊也就自然能夠知道了，學(xué)生通過這樣的思考，能夠在問題情境中以解決問題的心態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中就能做到運(yùn)用，并且學(xué)生對(duì)于有趣的問題情境是有比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣的，用問題情境豐富教學(xué)課堂，改變學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的看法。

四、構(gòu)建開放式問題教學(xué)情境，重視對(duì)教學(xué)問題的探究性

實(shí)際課堂教學(xué)中，老師可以為學(xué)生多多設(shè)計(jì)一些開放性課程問題，但是必須要注重對(duì)問題的探究性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性學(xué)習(xí)思維。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮有效問題情境教學(xué)作用，多以學(xué)生的角度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行問題教案設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思維學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的深入探究性[4]。例如：在《正方體》的教學(xué)中，老師先讓學(xué)生參照書本用工具去試著畫一個(gè)正方體，并要求學(xué)生在畫的過程中要多思考，多交流。 然后老師隨意借用一位學(xué)生的方法進(jìn)行正方體描畫，老師可以故意畫成多面體，這時(shí)老師就可以對(duì)方法的多樣化對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問， 并讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，最后老師再由問題情境教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程指導(dǎo)教學(xué)。

結(jié)束語

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)興趣，依照小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)在課堂中營(yíng)造有效的問題情境，通過在這一情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問或者引導(dǎo)學(xué)生自我提問，來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力以及數(shù)學(xué)思維能力水平，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中不斷提升自己的知識(shí)水平，從而提升教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教師的教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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