鉗工教學中的幾點思考

張智

【摘 要】通過明確學習目標、激發學習意愿；對鉗工實訓目標分解，作到心中有數。培養打牢基本操作技能基礎，培養感覺技能，分層教學注重綜合操作訓練，對學生的成績及時作出評價，激發學生積極性。

【關鍵詞】鉗工技能；目標教學；基本技能；分層教學；綜合技能；感覺技能；評價

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0291-01

鉗工技能訓練是機電專業技能核心課程。也是任務教學法最好的踐行學科。要學好、掌握這項專業技能既需要興趣，又需要技術和體力。經過多年的教學實踐和不斷的思考，我認為要做好這項工作，應抓住以下幾個方面：

一、運用目標教學法，激發學生的學習興趣

目標教學法是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習。運用目標教學法，學生可以充分發揮他們的想象力和創新能力來完成教學目標規定的學習任務。而且在較短的時間內使學生享受到自己學習成功的喜悅感和成就感，激發學生學習興趣，促使學生更加努力地學習。

為了圓滿完成教學任務，使學生掌握有效實用的專業技能，我們學校和天津港配合制定了一些列政策。一方面，我校實行“雙證”制度，即技能等級證和畢業證。技能等級證書是學生畢業、升學的必要條件，也就是說學生畢業前要先取得勞動部門頒發的技能等級證書，然后教育局才能根據在校成績，頒發畢業證書；參加對口升學的學生，也要在取得技能等級證書后，方有資格報名參加對口升學考試。另一方面，我們天津港采取競賽選拔制，鉗工技能是電動裝卸司機技能考核唯一的項目。有了這些支持，我們教師可以據此幫助學生制定學習目標，激發學習意愿。所以，在鉗工教學時，我并不是上來就把學生帶到鉗工車間開始講解鉗工知識，而是先開一個動員會，對中職學生練好專業技能，區別于普通學校學生的特征，也是對其今后的工作有著不可代替的重要意義。強調上級的考評政策，使學生認識到鉗工技能實訓的重要性，真正在內心覺得有必要學好練好鉗工技能。

二、化整為零，分解鉗工實訓目標，作到心中有數

學生只知道了“為什么學”只是第一步。由于平時受不良學習習慣的影響，如果僅有一個總體的實訓目標，學生對自己每次課程必須達到的要求還是模糊不清，所以缺乏緊迫感。過了新鮮勁，懶散的壞毛病就又犯了。所以我們教師接下來會讓學生對總體實訓的內容和各階段必須要掌握的技能目標有所了解，作到心中有數，知道自己在何時應該達到何種水平。具體的做法是在開始練習前，我們先做一個成品展示，將以前參加技能鑒定的優秀學生作品展示給同學，從工件的形狀、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法與過程、考試工時等幾方面給學生進行分析，讓學生對他們應掌握的鉗工技能總體目標有個初步了解，然后化整為零，把技能訓練的時間進行分配，制定出每個時間節點內要掌握的技能，比如第一周是鋸割練習，訓練目標是基本掌握正確的鋸割方法，保證鋸割尺寸誤差小于1mm，鋸縫與基準面垂直度誤差小于1mm。第二周鋸割練習要控制尺寸誤差小于0.5mm，同時要讓學生知道如果鋸割尺寸誤差不能準確控制，過小導致工件報廢，過大則增加銼削工作量和勞動時間。學生這樣不僅明確了每個階段的學習目標而且也增強了時間觀念。也讓學生及時發現自己和目標的差距。

三、培養良好的操作習慣，扎實基本功

基本操作技能是專業技能分解后的局部動作，包括劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔等。其中的鋸割和銼削又是非常重要的基本功，這些操作技能要在生產實踐中通過大量的練習才能掌握。以鋸割為例，許多學生剛開始可能并不是太重視，憑著一股沖勁，一口氣鋸下去，不一會兒就累的胳膊、手發酸，鋸出的鋸縫歪歪斜斜，參差不齊。實際上，正確的鋸割動作，從鋸條的安裝，起鋸的方法，鋸弓的握法，站立的部位，身體與胳膊運動的配合，用力的速度與大小，眼睛的注視部位都密切有關。正確動作的掌握，可以使學生節省很多體力，這樣才能進行一連幾個小時的練習。所以我們先通過教師的講解、示范動作要領，使學生由簡單機械的模仿，到逐漸地熟練掌握。在這個過程中，學生會出現較多地失誤和多余動作。教師會注意觀察學生姿勢動作的正確性，及時指出問題。當學生能初步掌握了基本操作技能后，隨著練習的深入，動作連貫，協調一致，不再需要時刻注意就能持續穩定正確的操作，教師才可以放手讓學生自行練習。

四、重思考、多檢測，培養感覺技能

感覺技能是指與感覺器官的敏銳程度有關的技能，不同專業有其特殊的感官要求。如內燃修理工能憑聽覺判斷發動機工作是否正常。在鉗工技能實訓中，僅僅掌握基本操作技能還遠遠不夠。鉗工的操作主要用手來完成，培養出一定手感就更為重要。感覺是否正確直接影響加工工件的質量和速度，體現了學生的技能水平。對初級技工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在絲米級。學生要對自己的下手有一定分寸。以銼削為例，學生需要了解當自己分別采用大板銼、中銼與油光銼時，每次銼削的銼削量大概值，以免下手不分輕重，開始尺寸超出，忍不住用力連銼幾下，就把工件尺寸銼小了。這就要求學生多動手、多檢測，多思考，多觀察，通過科學訓練，熟能生巧，循序漸進，逐步培養出一定的感覺技能。一般情況下，熟練的學生在鋸割后留下約0.2mm的余量，使用大板銼連銼十次左右，將余量減少到約0.1mm，然后使用中銼再銼削十余次，余量控制在0.05mm左右，最后用油光銼修整。

五、實行分層教育，維護學生的積極性

二十年的教學中我深深體會到分層教學是提高鉗工教學質量的一項有效措施。學生素質有差別，體質有強弱，接受能力也有快有慢。因此，要區分層次，根據學生的體能、素質的不同制定不同的訓練內容、考核標準。實施分層次教學既讓體力充沛、接受能力強的同學“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學生“吃得了”，調動和維護好學生的積極性和求知欲。比如我們在在學生熟練的掌握單項操作技能后，就要有計劃地把各種單項操作技能有機地結合在一起，進行綜合訓練，這是鉗工技能訓練的又一重要階段。教師應根據實訓的內容和要求，制定具有一定針對性的課題練習。這種訓練可以引起學生的學習興趣和注意力，加深對知識、技能的了解與認識，促進學生迅速提高技能，做到熟能生巧。

參考文獻

[1]秦世寶，鉗工立體教學的幾點思考[M].黑龍江科技信息北京，2010年第23期 .

[2]劉國剛，鉗工教學反思[M].項目管理 ，2010年5月.