提高學科核心素養 打造優質生物課堂

孫晶　李亞軍

第五屆全國師范生教學技能大賽（決賽）于2017年12月8日-9日在浙江師范大學舉辦，本次競賽匯聚了全國123所高等院校，372名參賽選手，是全國規模最大、涵蓋學科范圍最廣的師范生教學技能競賽之一。筆者通過觀摩生物學科組的競賽作品，淺談獲獎作品呈現的特點和可取之處。

1師范生教學技能競賽（決賽）模擬上課·板書環節競賽流程

模擬上課·板書環節競賽學段為高中，競賽內容以課程標準為準，不指定教材。競賽前一天由各學科組選手抽取競賽的場次號簽，于競賽日規定時間內有序報道、檢錄，隨機抽取教材內容后自主選擇一個“教學片斷”或“環節”，到指定機房準備150 min（主要用于教學設計和課件制作），最后，運用課件展示模擬上課·板書環節。該環節占百分制競賽的45分，競賽時間8min。

2生物組競賽選手呈現課堂教學過程，體現學科核心素養

2.1導入設計簡潔、新穎、切合主題

教學中的導入環節在吸引學生注意力、激發學生學習動機等方面起著較為重要的作用。如在展示“特異性免疫”這一教學內容時，一參賽選手聲情并茂地描述了一個現實場景：

“小明正在進行激烈的足球比賽，球進啦！但是，小明摔倒了。幾天之后，小明摔傷了的膝蓋開始化膿。過了不久，小明的膝蓋就痊愈了。咦？同學們思考一下，為什么身體可以痊愈呢？（觀察學生對問題的反應）好，帶著這個問題我們繼續進行本節課的學習——特異性免疫。”

該參賽選手選用的導入事件為學生群體中易發生的意外事件，設計簡潔、貼合學生生活實際。其自信生動的語言渲染，幫助學生將分散的注意力拉回課堂。更為巧妙的是，選手在進行“淋巴細胞如何識別入侵者”的教學環節中，再次引入“小明事件”，組織學生分組討論，引導學生聯想生活經歷，運用生物學知識嘗試解決生活中遇到的問題，體現了生物學學科核心素養中生命觀念和社會責任。

2.2“做中學”培養學生思考問題及分析、解決問題的能力

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》強調高度關注學生學習過程中的實踐經歷，強調學生學習的過程是主動參與的過程，讓學生積極參與動手和動腦活動。生物組一等獎獲獎選手共計6人，其中有4名選手從不同角度，在不同程度上設計了在“做中學”的體驗活動。選手在沒有教學模型及其他教學用具的條件下，能充分利用教材中的“資料分析”，較好地完成教學活動的設計。

如，在展示“細胞核——系統的控制中心”這一內容時，有選手就利用了教材中的“資料分析”。該選手沒有采用學生一起閱讀“資料分析”中4則資料的方式，而是將學生劃分為4個小組，采用“任務驅動”的方式，根據科學家的真實研究資料，引導學生閱讀觀察與討論分析。

該選手的設計充分利用了教材中的“資料分析”。在教學實施過程中，選手從實驗對象、實驗步驟、實驗現象、實驗結果等不同角度，圍繞科學家的4個實驗案例展開教學活動。為了調動學生積極性，提高學生的參與度，選手還特地為每一小組設置了不同的閱讀任務。最后，選手從結構與功能相適應這一視角，引導學生闡明細胞核的功能，體現了生物學科核心素養中生命觀念、科學思維部分內容。

2.3生物科學史內容培養學生的科學思維習慣

學習科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，領會科學家獻身科學的精神，對培養學生的生物科學素養、科學態度具有非常重要的意義。本次競賽中部分選手呈現了精彩的運用生物科學史進行教學的教學片段。

如，在展示“基因位于染色體上”這一內容時，有選手引入薩頓假說“基因位于染色體上”。選手從外界對該假說的質疑引起學生對假說內容學習的興趣，接著圍繞美國生物學家摩爾根的實驗研究過程展開教學主要內容。選手在描述科學史過程中，注重引導學生科學思維習慣的養成。

又如，“摩爾根對孟德爾遺傳理論、薩頓假說的懷疑是進行科學研究的根本動力。那么，實驗材料為什么選擇果蠅？實驗過程中運用了怎樣的研究方法？”選手逐步以問題推動學生探究實驗過程，借助自制的代表X染色體、Y染色體的教具，推理實驗過程，并證實了薩頓假說“基因位于染色體上”。

該選手教學內容的設計沒有平鋪直敘的講授，而是引入科學史教學，以問題為導向，鼓勵學生追隨科學家的腳步循序漸進地探究。如，對于實驗材料的選擇，選手先向學生拋出疑問，增強學生的好奇心和求知欲，而后進行果蠅特點的解析，幫助學生掌握科學探究的基本思路和方法，很好地體現了生物學學科核心素養中科學思維、科學探究。

3師范生教學技能競賽（決賽）模擬上課·板書環節的啟示

本次競賽選手均為生物科學專業的學生，他們對于一線教學實際情況并不十分了解，其對教學內容的設計大多來源于教師指導、文獻分析、課標研讀等。但總體而言，在短短的8 min內，選手們很好地展示了生物學科師范生應具備的教師素養，盡自己所能展示了較為完整的“教學片斷”或“環節”。筆者結合競賽評分標準與評委現場合議情況，總結出一節優質的生物課應具備以下幾點。

3.1教學目標設置明確，符合學生認知水平

教學目標是生物學課程目標的具體化、細化。一節優質的生物課需以教學目標為導向，圍繞教學目標開展教學活動，最終實現教學目標。教學目標的設定需以學生的認知水平為基礎，處理好學生的直接經驗與間接經驗的關系，充分利用的直接經驗，幫助學生自主建構知識體系。

3.2教學內容無科學性錯誤，核心概念講解清楚

生物學課程內容是發展學生生物學科素養的重要載體。一節優質的生物課需要教師具備嚴謹的科學態度，保障課堂內容的科學性。同時，教師還要關注學生已有的知識儲備和生活經驗，巧妙處理教學重點、難點，使整堂課連貫流暢、富于趣味性。

3.3突出以學生為中心，注重師生互動效果

為落實生物學課程的育人功能，教師在進行教學活動時，應尤為注重以學生為中心，緊緊圍繞生物學課程標準，突出學生自主學習、探究學習、合作學習，體現多樣化的教學方法。在教學中，教師應注重自我角色轉化，善于引導學生用科學的方法把發現的問題，觀察到的現象合理地轉化為探究學習過程，以增強學生學習的主體性，提高課堂學習效果。

3.4教學整體效果好，教學素質高

一節優質的生物課不僅需要教師具有扎實的專業知識、嚴謹的科學態度，還需要教師具有規范的教學演示、得體的言談舉止、親切的教態交流以及準確的教學語言。教學活動中，教師應能夠創造性地使用教材、有效地組織、引導學生，達到教學層次清晰，教學特色突出，師生交流融洽，提高整體教學效果。

3.5板書書寫規范，無低級錯誤出現

全國師范生教學技能競賽的選手為各高校經過校級選拔的優秀選手。在板書環節中，除個別選手有倒筆畫現象以外，基本沒有漏寫板書、錯別字的情況。并且獲獎作品中的板書設計均能反映教學內容的重點和難點，個別選手還巧妙的將板書與卡紙相結合，構圖自然、形象直觀、富有創造性，不僅突出了核心概念，還很好地體現了板書的教學輔助作用。

4結論

全國師范生教學技能競賽生物組在近年來的表現中獨樹一幟，各高校在平臺展示過程中獨具匠心，從校內預賽到全國決賽，不斷打磨生物學師范生的教學技能，提升學科素養意識，力爭為生物準教師打造優質生物課堂雛形。