高中音樂教學中的情感教育策略探討

（江蘇省東臺市時堰中學 224211 ）

從本質上分析，音樂作為一種情感藝術，音樂教育就是以音樂的形式實現情感教育。在高中音樂課程教學時，教師絕不能述而不作，而是要把情感教育自然而然的進行穿插，引導學生以音樂的形式表達情感。與此同時，音樂教師需要構建科學、有效的教學模式，激發學生的音樂興趣，鼓勵學生抒發情感，從而化解師生隔閡，實現共鳴。然而事實上，高中音樂課程教學成果并不理想，教學流于形式，缺少情感表達，更談不上音樂情感教育。對此，音樂教師必須端正態度，積極分析、總結實踐經驗，在音樂教學之中自然的穿插情感教育，從而幫助學生樹立正確的價值觀，促進學生綜合素養的形成與發展。

一、塑造輕松、愉悅的音樂課堂氣氛

優質的教學環境能喚醒學生音樂興趣，對其音樂知識學習的幫助裨益無窮。所以實踐教學時需要教師根據音樂教材內容、學生基本狀況，打造和諧、融洽的課堂環境，使用多媒體塑造活躍的課堂氣氛，深挖學生的學習熱情、積極性，慢慢形成一種音樂愛好，于無形之中培養與提升學生的音樂鑒賞、審美能力1。同時，音樂教師必須打破傳統教學格局，摒棄枯燥、呆板的教學方式，選擇不同的具有感染力、穿透力的教學工具，促進音樂藝術情感在學生群體間的傳遞，提升課堂的溫度，營造健康、積極的課堂氛圍。以《遼闊的草原》教學為例，課堂之上音樂教師應巧妙的使用多媒體，把廣闊無垠的草原風貌呈現于學生眼前，使其更直觀、真實的了解草原風情，喚醒學生內心深處的草原情懷。當學生沉迷與大草原的圖片、視頻之時，音樂教師要抓住時機對音樂作品《遼闊的草原》進行深入講解，幫助學生進一步了解蒙古族音樂文化，然后播放音樂，深挖學生歌唱的積極性與熱情，通過獨唱、大合唱把握歌曲風格特點，提高音樂感受力、表現力以及創造力，慢慢養成音樂文化素養，加深情感體驗、陶冶情操。與此同時，輕松、愉悅的課堂環境，可是使學生充分體會作品塑造的草原形象美與意境美，產生愉悅的情緒，從而向往、熱愛、追求美好生活。

二、多形式的深度融合，煥發學生內心情感

根據音樂作品的具體特點，把聆聽、練習以及演唱等形式深度融合，同時自然穿插音樂情感教育。課堂之上學生用心聆聽、飽含情感歌唱，課堂之下反復訓練等，皆是學好音樂知識的關鍵點，多形式的融合可以提高學生形象思維能力，實現學生藝術情操的升華、陶冶。音樂屬于一種聆聽藝術，有利于學生藝術情感的養成，所以音樂教師需要積極誘導學生用心聆聽音樂，促使學生更深的體會、感悟音樂藝術情感，享受音樂美，與作者擦出情感火花、產生共鳴。經過教師悉心的引導，慢慢靜下心聆聽音樂藝術，可以體會音樂作品表達的情感與意境2。此外，音樂教師也要使用形象化、生動化的不同教學方式，更好的呈現音樂作品，幫助學生提升音樂鑒賞力與審美趣味。與此同時，關于音樂情感教育的自然穿插，可借助在線網絡聆聽、短視頻、圖文并茂等方式，使學生可以更全面的解讀音樂作品。

三、構建教學情境，深化學生情感體驗

關于高中音樂課程教學，音樂教師應選擇構建教學情境的模式，加深學生情感體驗。透過教學情境的搭設，能把抽象的音樂作品變得更具體、生動，而且學生的參與熱情高漲，融入情景之內可以獲得更深的情感體驗。以《非洲歌舞音樂》教學為例：

（1）導入

①播放時長約為5分鐘的《綠色的非洲》音樂片段，以聽賞非洲黑人的鼓樂創設課堂教學情境，走進非洲音樂。

②組織討論，聽賞此段音樂作品之后最動心的是什么？心目中的非洲音樂是什么樣的？經過思考、討論回答問題。非洲音樂的節奏是豐富的、多變的，旋律自然、古樸，清脆、重疊的鼓樂無不吸引著學生的欣賞熱情與學習興趣。

（2）聽賞和探討

播放《狂野非洲》音樂片段，從音樂中可以體會到非洲音樂的節奏特點與鼓樂風格嗎？談一談自己的感受與理解的音樂風格。借助各種新媒體技術構建生動、形象的音樂畫面，創設音樂情境，讓學生可以透過具體的音樂形象準確的感受與理解音樂。

（3）創編與表演

經過對《非洲鼓樂》作品的欣賞，模擬非洲鼓樂節奏，跟著鼓點模仿非洲舞蹈的動作，以非洲音樂重疊的鼓樂吸引學生欣賞熱情與學習興趣。

（4）拓展和延伸

搜集非洲音樂資源，引領學生分析、討論非洲音樂作品的風格。讓學生體會非洲音樂文化的獨特魅力基礎上，加深學生的情感體驗，幫助學生樹立多元文化價值觀，開闊學生的音樂鑒賞視野，提高音樂鑒賞能力，于無形之中形成音樂素養。

四、組織音樂小游戲，帶動學生情感交流

如今，高中生所承受的壓力仍然是巨大的，而音樂課堂成為了學生放松身心、緩解壓力的重要場所3。對此，在音樂課程教學時需要教師組織一些具有趣味性、輕松性的音樂小游戲，幫助學生釋放壓力的同時，促進學生情感的交流。音樂小游戲本身就具有游戲色彩，學生參與其中能緩解緊張情緒，而且借助游戲也能加深學生之間情感交流，培養融洽、和諧的師生關系、生生關系，有利于學生綜合性發展。比如，設計“音樂主題大比拼”游戲活動，然后教師根據學生情況進行科學分組，小組成員以4至5人為主，有組內成員選出組長，并由組長抽選主題，結合課本教材、課外資料等搜集與主題有關的音樂作品。最后經過激烈的比拼，評選出最佳小組4。此種教學方法，不僅能加深學生對音樂情感的理解，還能幫助學生放松身心、釋放壓力，體驗音樂樂趣，促進師生、生生之間的情感傳遞。

五、總結

音樂教育屬于情感藝術教育，可以洗滌心靈、陶冶情操，幫助學生樹立正確的價值觀，養成積極的情感態度，升華審美情趣。基于此，在高中音樂課程教學時需要教師汲取實踐經驗，深入解讀新教學理念、標準，構建多元化的情感教育方法，以切實提升音樂教學成果，促進學生綜合性發展。

注釋：

1.曹艷.論高中音樂教學師生互動“趣味化”教學模式[J].中國校外教育，2014（29）：158.

2.李兵.關于高中教學中的情感教育探析[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（05）：65-66.

3.孫薇薇.高中音樂教學中滲透情感教育的探討[J].音樂時空，2015（03）：164.

4.羅戎.芻議初中音樂教學中教學方法的創新[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（06）：91-92.