“創(chuàng)意寫作”熱潮中的冷思考

（四川大學(xué)錦城學(xué)院 610000）

隨著“創(chuàng)意寫作”被列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，這一學(xué)科正在成為國內(nèi)高等院校寫作教學(xué)的新方向。自2009年至今，全國已有逾百所院校陸續(xù)開設(shè)創(chuàng)意寫作系列課程。2016年始，“創(chuàng)意寫作”更實(shí)現(xiàn)了本、碩、博三個學(xué)位層次招生。在國內(nèi)諸高校中，復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)是第一批先行者，北京大學(xué)、南京大學(xué)、中國人民大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)緊隨其后。1創(chuàng)意寫作時代的來臨一方面宣告著“中文系不培養(yǎng)作家”的說法將逐漸成為歷史；另一方面也為“中文系”重新整合寫作課程體系，提出新要求。本文將著眼于“創(chuàng)意寫作”的國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀，梳理這門課程當(dāng)前存在的病征，并嘗試探索解決之道，以促進(jìn)這一學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。

目前我國的創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)模式主要有兩條路徑：其一是以復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)等高校為代表的精英模式，他們認(rèn)為創(chuàng)意寫作就是純文學(xué)寫作，或至少以純文學(xué)寫作為主體，因而在人才培養(yǎng)模式上偏重文學(xué)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)。其二是以上海大學(xué)、北京大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校為代表的大眾化模式，他們致力于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前國內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的創(chuàng)意寫作復(fù)合型人才。從理論上講，這兩種人才培養(yǎng)方式都具有合理性，但涇渭分明的培養(yǎng)路徑，非專業(yè)的師資構(gòu)成，使得這些開設(shè)了創(chuàng)意寫作課程的高校，常常各自為陣。一些跟風(fēng)者，甚至只是“新瓶裝舊酒”，將傳統(tǒng)寫作課程換了個名稱，以迎合這股“創(chuàng)意熱潮”。

作為一門新興學(xué)科，創(chuàng)意寫作打破了傳統(tǒng)寫作過分關(guān)注寫作原理而忽視創(chuàng)意激發(fā)和寫作實(shí)訓(xùn)的弊端，為高校培養(yǎng)寫作人才提供了一個新方向。但這一學(xué)科仍然處于并不成熟的初創(chuàng)階段，學(xué)科理論不夠完備，教學(xué)方法尚待探索，考評標(biāo)準(zhǔn)需要重估，這些都為當(dāng)前各大高校嘗試開設(shè)創(chuàng)意寫作課程帶來困難。有鑒于此，筆者仔細(xì)分析了這一學(xué)科目前存在的問題，并提供以下建議作為參考。

一、調(diào)整學(xué)科定位 明確培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)意寫作在我國的學(xué)科定位不夠精準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，是導(dǎo)致高校之間精英模式、大眾模式各自為陣的癥結(jié)所在。相當(dāng)一部分院校始終在培養(yǎng)“作家”（純文學(xué)創(chuàng)作人才）還是培養(yǎng)“寫手”2（適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)意寫作人才）的問題上搖擺不定。筆者認(rèn)為，二者之間并非對立，但有先后之序和難易之別。本科階段將課程設(shè)計(jì)引向培養(yǎng)創(chuàng)意寫作人才，更加契合絕大部分院校的實(shí)際情況，碩士階段則可以根據(jù)學(xué)生的個人特質(zhì)和志向進(jìn)行分流。畢竟純文學(xué)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)不可能一蹴而就，既對創(chuàng)作者本身的積淀和稟賦有一定要求，更需要相對漫長的“準(zhǔn)備”周期，用于風(fēng)格的塑造和作品的打磨。況且任何一個時代，能對社會帶來影響的文學(xué)作品和作家都是極少數(shù)，但文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，卻召喚著大量的創(chuàng)意寫作人才。

二、豐富課程體系 重視創(chuàng)意轉(zhuǎn)化

創(chuàng)意寫作的課程體系尚很單薄，不足以適應(yīng)當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。一些院校盡管一口氣開設(shè)了10多門寫作課，包括“小說寫作”“散文寫作”“詩歌寫作”“戲劇寫作”甚至“應(yīng)用寫作”等，并將之全部納入創(chuàng)意寫作系列課程的范疇，看似豐富多彩，但實(shí)際上這之中卻有相當(dāng)一部分課程只是“新瓶裝舊酒”，仍然延續(xù)著傳統(tǒng)寫作課程的教學(xué)方法，無法打破陳規(guī)，不重視教學(xué)過程中的“創(chuàng)意激發(fā)”和“創(chuàng)意轉(zhuǎn)化”，這就忽略了創(chuàng)意寫作課首先是創(chuàng)意課，其次才是寫作課的本質(zhì)。

適應(yīng)于當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)意寫作，事實(shí)上包含了兩個階段：“一度創(chuàng)意”階段和“二度創(chuàng)意”階段。二者間的區(qū)別，葛紅兵教授在《從創(chuàng)意寫作學(xué)角度重新定義文學(xué)的本質(zhì)》一文中已作了清晰界定：“一度創(chuàng)意”是創(chuàng)意最初由寫作者的意識轉(zhuǎn)化為筆端的文字的過程；“二度創(chuàng)意”則是在一度創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，對文字進(jìn)行加工，使之成為符合產(chǎn)業(yè)要求的形態(tài)的過程。3換句話說：“一度創(chuàng)意發(fā)生在創(chuàng)意寫作階段。二度創(chuàng)意發(fā)生在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)階段。”4

傳統(tǒng)寫作課程，大多都只涉及到“一度創(chuàng)意”的生成，并將一度創(chuàng)意的成果作為最終創(chuàng)作成果，如前文所列舉的“小說寫作”“散文寫作”“詩歌寫作”等，均是如此。但在“文創(chuàng)時代”，所有文學(xué)作品必須經(jīng)過“二度創(chuàng)意”，轉(zhuǎn)化為文創(chuàng)產(chǎn)品，才算真正落地完成。因此，我們的課程在這方面應(yīng)當(dāng)具備更強(qiáng)的針對性和指向性，重視“二度創(chuàng)意”的激發(fā)和實(shí)現(xiàn)。課程設(shè)置上也理應(yīng)做更細(xì)致的劃分，如開設(shè)“游戲文本創(chuàng)作”“微電影劇本寫作”“創(chuàng)意策劃”等課程，而不僅僅是停留在傳統(tǒng)的文體分類上，唯有這樣，才能實(shí)實(shí)在在地與產(chǎn)業(yè)接軌。與此同時，課程的設(shè)置還應(yīng)當(dāng)注意契合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的寫作新需求，并遵循媒體融合的發(fā)展趨勢，以探索更加新穎的文學(xué)藝術(shù)形式。

三、完善考評標(biāo)準(zhǔn) 豐富考核辦法

創(chuàng)意寫作系列課程如何建立一套適應(yīng)本學(xué)科的合理、合法，同時專業(yè)化、人性化、個性化的考核辦法是這一學(xué)科發(fā)展過程中的又一難題，而學(xué)界目前關(guān)于這個問題的討論尚屬空白。

梅迎軍在《高校專業(yè)課程考核現(xiàn)狀及改革》中談到，目前高校的課程考核存在“五多、五少”現(xiàn)象，即：“閉卷考試多，開卷考試少；筆試多，口試、答辯及其他考核方式少；一次終結(jié)性考試為主確定成績多，教學(xué)全過程多元、多次考核綜合評價成績少；強(qiáng)調(diào)考題標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性的試題多，不定答案的分析試題少；理論考試多，實(shí)踐能力考查少。”5創(chuàng)意寫作想要為自己量身定制一套考評辦法，就必須打破這種機(jī)械的規(guī)則，重新建立與學(xué)科發(fā)展規(guī)律相匹配的全新的、靈活的、科學(xué)的考評辦法。

對此，筆者的建議是：這一學(xué)科應(yīng)當(dāng)放棄一次終結(jié)性考試，放棄卷面考試，全面落實(shí)過程考核，把對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，滲透到全部的教學(xué)過程中去。在教學(xué)中引入“任務(wù)驅(qū)動法”“項(xiàng)目教學(xué)法”，在考核上也采取“項(xiàng)目考核制”“任務(wù)考評制”，一切以實(shí)踐為主導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與一些創(chuàng)意寫作項(xiàng)目，在項(xiàng)目中成長，用作品來說話。而具體的考核過程，則可以包含“創(chuàng)意發(fā)布”“創(chuàng)意生產(chǎn)”“創(chuàng)意轉(zhuǎn)化”等一系列環(huán)節(jié)，針對不同環(huán)節(jié)，設(shè)置不同標(biāo)準(zhǔn)，從原理、創(chuàng)意、寫作技巧三個層面對學(xué)生的能力進(jìn)行評估，讓整個考評體系更加靈活和多元。

綜上，筆者認(rèn)為，“創(chuàng)意寫作”成為高校寫作教學(xué)新方向的趨勢勢不可擋，但其發(fā)展過程中暴露出來的問題也不容忽視。要繼續(xù)推動這一學(xué)科的發(fā)展，就必須調(diào)整學(xué)科定位，明確學(xué)科目標(biāo)，把培育適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+時代”的創(chuàng)意寫作人才作為本科階段的核心；同時豐富課程體系，重視創(chuàng)意轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合；完善考核標(biāo)準(zhǔn)、豐富考評辦法，讓整個考評體系“活”起來，實(shí)現(xiàn)課程與產(chǎn)業(yè)的真正接軌。

注釋：

1.顧廣梅.《創(chuàng)意寫作在中國》.人民日報(bào)海外版，2016年11月25日第12版.

2.葛洪兵教授將“以文字創(chuàng)作為生的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)從業(yè)人員，策劃師、創(chuàng)意師、文案師、歌曲詞作者”等，也定義為“作家”，并認(rèn)為這正是創(chuàng)意寫作語境下作家外延的擴(kuò)展，但筆者認(rèn)為這種說法，容易造成誤會，使“作家”概念泛化，故更愿意稱這類創(chuàng)意寫作人才為“寫手”，參見葛紅兵：《創(chuàng)意寫作學(xué)的學(xué)科定位》，《湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)》2011年9月.

3.葛紅兵，高爾雅，徐毅成.《從創(chuàng)意寫作學(xué)角度重新定義文學(xué)的本質(zhì)——文學(xué)的創(chuàng)意本質(zhì)論及其產(chǎn)業(yè)化問題》.當(dāng)代文壇，2016年4月.

4.同上.

5.梅迎軍.《高校專業(yè)課程考核現(xiàn)狀及改革》.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2009年12月.