高職排球教學中學生學力評價體系的構建策略

文/董舟維

隨著我國教育改革的進一步深化，高職教育思想和教學方式發生了巨大的變化，培養出一批適應時代發展需求的應用型、技能型人才。排球課程是高職體育教學中的重要組成部分，是實現提高學生體質健康水平，培養學生終身體育意識的重要途徑。

一、學力評價概念

學力是指學生通過學校教育、培養而形成的能力，學力包含兩個層面內容，一個方面，學力是指通過教育和培養，學生具備的知識基礎、能力水平和技能等。另一方面，學力包括學生具備的學習潛力。學力的評價是以學生的學力為評價對象進行價值判斷的過程。通過構建完善的學生學力評價體系，能夠一定程度上克服評價的片面性和評分的主觀性，從而使評價更加客觀化、計量化和精確化。

二、學力評價的體系原則

(一)獨立性原則

學力評價體系的構建，要求各項指標之間應互相獨立，不能存在相互重疊的現象，也不能存在因果關系，因此，在確定評價指標時。高職體育教師應對各項指標進行深入的研究、篩選和修訂，避免交叉現象的產生。

(二)可操作性原則

高職院校排球教學中學力體系的構建，是對學生學習排球的能力和潛力的一種檢驗手段，因此，學校和教師必須以可操作性作為關鍵原則，避免因指標不可量化、主觀性強等因素導致評價指標缺乏應用價值。同時，評價指標也不能過于寬泛，應確保評價指標便于觀察、理解、計量和分析。

(三)動態性和發展性原則

隨著社會的發展和教育形勢的變化，對于排球學習的標準和要求是不斷發展的，不僅要正確反映學生學習能力的差別，還應該促進學生學習能力的提升和學習潛力的挖掘，通過在高職排球中建立評價體系，將過程評價與結果評價有效結合起來，能夠及時發現學習過程中存在的問題，進而及時反饋給學生，幫助學生解決存在的問題，激勵學生實現學力評價的目標要求。

三、學力評價體系的構建策略

新時期教育改革背景下，學生學力評價體系的構建不僅要重視學生技能的培養，同時，也應注重學生其他能力的培養，依據學力的內涵，筆者認為應從知識目標因素、技術目標因素、能力目標因素和情感目標因素四個方面考慮。

(一)知識目標因素

理論知識的轉移主要通過課堂講授的方式完成，教師必須重視課堂教學質量，創設學生學習排球知識的良好課堂環境，提供學生智力發展和能力培養的必備條件。因此，在評價體系中，教師應加強對學生掌握理論知識的評價，基于排球課堂講授的理論知識和教學內容，重點考察學生正確理解、掌握和認知的能力，旨在考核學生對理論知識的掌握水平。考核方式以筆試或現場提問相結合的方式。

(二)技術目標因素

技術目標因素是指學生應用排球知識、經驗等完成特定活動的能力。與理論知識不同，技術是通過反復訓練、不斷實踐獲得的。針對技術目標的評價，教師應依據教學大綱的要求，完成對技術目標的分解，對學生排球技術動作的規范性進行評價，例如雙手傳球、正面雙手墊球、正面扣球、正面雙手傳球等內容，并實現對技術動作的進一步分解、量化，確保技術評價的可操作性。

(三)能力目標因素

在高職排球教學中，能力目標可分為技術應用能力、發現和解決問題的能力以及競賽組織、裁判的能力等。技術應用能力是指學生合理應用各項技術，合理站位、恰當運用各項戰術，從而滿足排球競賽的要求；同時，在排球競賽中，需要學生具備及時發現對戰中存在的問題，并具備調整戰術、戰略的能力；裁判能力是指學生在比賽中正確使用手勢，及時、果斷地評判競賽中的違規現象。針對學生能力的評價，教師應在排球競賽中記錄學生的表現情況，確保評價的客觀性、全面性。

(四)情感目標因素

學力不僅包含知識和技能，還應包含學生的學習態度和合作精神等內容，情感因素對學生的學習具有很好的促進和激勵作用，能夠使學生形成良好的體育鍛煉習慣，從而有助于學生終身體育意識的培養。情感目標因素的評價應包含學習興趣、學習態度和合作精神等，學習態度應包含學生的出勤次數、課堂教學過程中學生的表現情況、課堂學習是否積極、認真等；合作精神主要是評價學生在課堂教學過程中能否與學生積極合作，是否具備良好的團隊精神等。

四、評價方法

由于學力評價體系更為全面，且部分因素難以量化，例如，情感目標因素和能力因素等，為學力評價造成一定的困難，為解決這一問題，同時，避免因教師主觀因素影響評價的客觀性，因此，有必要通過過程評價與結果評價相結合的方式，同時，在結果評價中應采用學生自我評價、學生之間互評、教師評價相結合的方式，提高學歷評價準確性、客觀性。

五、結語

傳統的學力評價方式較為單一、片面，難以真正反映學生的學習能力，無法實現激勵學生學習的作用，因此，有必要構建全面、科學的排球評價體系，不斷細化評價指標，從理論知識、技術能力、能力目標和情感目標等多方面構建科學的學力評價體系，不斷探索和創新評價方法，以學力評價提升高職排球教學質量，促進學生綜合素質的全面發展。

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