以“龍”為主題的成語文化閱讀課教學

成語文化主題閱讀課是指在成語文化的大背景之下，確定一個主題后，選取多篇文本材料進行教學的閱讀課。該類閱讀課旨在引導兒童以成語文化為主線，有主題地開展課外閱讀活動，讓兒童全方位、多角度、立體化地體悟文本傳遞出來的情感態度、閱讀策略、傳統文化。

一、精選語言材料，尋成語文化之源

1.從傳統文化中來。

成語文化本身就是傳統文化的一部分，我們成語文化主題閱讀課的主題如何確定，其中主要的來源就是中華傳統文化。但是傳統文化的涉及面廣、意蘊豐富，這就要求我們按照切口小、易操作、貼近兒童的原則進行主題篩選。因此筆者和所在團隊嘗試了如：十二生肖主題閱讀系列、神話故事主題閱讀系列、經典名著中的人物主題閱讀系列……，這些主題按照成語文化課程的階段培養目標貫穿低中高三個年段，形成了序列化的教學內容。

2.從多元異質中選。

主題確定以后，圍繞主題就要精心選材。材料選擇的角度多樣、內容龐雜，教師以提升兒童語文核心素養為立足點，聚焦一個核心目標，盡最大可能實現學生在一堂課的時間內消化同一主題下的不同題材、不同文體、不同語言形式的閱讀材料，讓學生在一堂成語文化主題閱讀課上受到豐厚的語言文化滋養。比如：以十二生肖之龍為主題的閱讀課，筆者選擇了《葉公好龍》《畫龍點睛》《樂山龍舟會》三個文本，這三篇文章貫穿古今，文體多樣。《畫龍點睛》《葉公好龍》是文言文，《樂山龍舟會》是現代文。所選的三個文本都能充分彰顯成語作為漢語言文化載體的獨特魅力，成語內部的修辭之美、音韻之美，成語組合后的節奏之美、畫面之美、想象之美都能在這三篇文章中找到實實在在的印記。成語主題閱讀課的選材可以異質多元，但不是毫無章法，模糊不清，需要有一條明晰的主線貫穿所選材料，切忌貪多求全，沒有主次。

二、入境入情入理，品成語文化之味

1.成語游戲中入境。

對于兒童來說，成語游戲的活動更能激發他們向往成語學習的內生動力，沒有什么比玩游戲更能吸引他們快速地進入情境。因此在上課前教師都會進行常規式的成語游戲，主要以“成語接龍”“成語謎圖”為主。教師選擇的成語都與生肖有關，為“龍”這一主題的揭示埋下伏筆。這些游戲雖然常規，但足夠經典。學生在這樣輕松的氛圍中能積累許多成語，而且這些成語都是有主題、有層級的，避免了碎塊化、散點狀的傳統記憶。

進入正式的課堂教學環節，還是以猜謎的形式揭示主題。筆者以漢字溯源的方式將“龍”字在不同歷史時期的不同書體展示在學生面前，學生在猜的過程中不能發出聲音，只能舉手示意，直到謎底揭曉。猜謎只是形式，讓學生了解漢字背后的歷史文化才是本次活動的目的。

2.想象畫面中入情。

兒童天生具有無窮的想象力，這種能力與成語文化學習相碰撞，會碰撞出意想不到的火花。成語傳承自歷史悠久的漢語言文化，在語言形式上具有簡潔工整、意蘊深刻的獨特表征。但是這種特征對于兒童來說無疑也是他們理解文本內涵的最大障礙，也就更難以體悟出文本傳遞出來的情感態度。為了掃除這個障礙，筆者就充分利用兒童無窮的想象力設計了如下教學流程：

出示《葉公好龍》的小古文。

師：請同學們自讀小古文，并畫出葉公喜歡龍的句子。

生：葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。

師：你從這句話中哪些地方看出葉公子高特別喜歡龍？

生：他家里到處畫著龍。

師：再讀一讀這句話，哪個字表示畫？

生（異口同聲）：寫。

師：這個“寫”字是古今異義詞。在小古文中像這樣的詞還有很多很多，同學們要注意平時的積累。

師：既然葉公如此喜歡龍，你們猜一猜，葉公的家里還有哪些地方會畫有龍的圖案？

生：被子上。

生：窗戶上。

生：皮膚上。

…………

師：請你來讀一讀這句話，從你的朗讀中一定能看到葉公家里畫滿了龍。

師：聽了這位同學的朗讀，你們對葉公的行為有什么想說的？

生：他對龍的喜愛已到了極點，太瘋狂了！

生：進入癡迷的狀態。

3.情節轉折中入理。

中國古代的成語故事大多蘊含著深刻道理，尤其是運用文言文描述的成語故事更需要教師引導學生層層剝繭，由淺入深，挖掘故事的內涵。《葉公好龍》這則故事中隱藏著一處情節轉折，這處轉折恰恰是幫助學生理解故事內涵，明其道理的有效抓手。為此，筆者做了如下設計：

師：他這么喜歡龍，連天上的龍都知道了。所以龍趕緊下凡去見見這位超級大粉絲，這次見面不得了！看圖，發生了什么？

生：葉公被嚇得撒腿就跑。

生：口水都掉下來了。

生：他被嚇得六神無主了。

師：在文中也有兩個成語與你剛才說的成語意思一樣，你能快速找到嗎？

生：五色無主、失其魂魄。

師：老師有疑問了，葉公子高不是很喜歡龍嗎，為什么看見真龍會倉皇而逃？

生：因為葉公子高不是真的喜歡龍。

生：他是表里不一。

師：文中就有一句話專門用來形容像葉公子高這樣表里不一的人，誰能快速讀出來？

生（齊讀）：是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也。

三、主題拓展延伸，實踐成語文化

拓展閱讀是成語文化主題閱讀教學常用的方法之一。拓展閱讀的方向、數量不是隨意設置，更不是簡單機械地教學生一套學習結構流程，并立即搬到另外一篇結構相似的文章中去解讀，而是需要教師以成語文化為主線，緊扣成語這一核心，將拓展的文章作為印證具有成語文化獨特價值的范本。《樂山龍舟會》是一篇現代散文，但是整篇文章運用了大量成語或四字詞語，有的段落幾乎全是成語，因此筆者就圍繞成語的工具性作為此環節的核心目標展開教學。筆者先是讓學生回憶與龍有關的習俗，在腦海中形成畫面，再走進文本感知成語帶給他們的震撼畫面。兩相比較下，學生自然而然就會發現成語確實能給人以無限的想象，那一幅幅“搶鴨子”“賽龍舟”“放漂燈”的畫面鮮活地浮現在學生腦海中。當一幅幅生動的畫面充盈在學生腦海時，再讓學生朗讀課文，就會發現成語組合在一起讀起來很有節奏感。至此，課內拓展閱讀才能達到有的放矢，舉一反三的效用。

課內針對成語文化的學習做到入境入情入理，課外的成語文化探究也必不可少，只有打通課內外學習成語文化的通道，才能讓成語文化主題閱讀課有扎實推進的可能。本節課的課外作業筆者就嘗試將本土文化、潮流文化與成語文化整合融通，做這樣的嘗試一方面是考慮成語文化與中華傳統文化一樣，在新時代的背景下需要有更多的創新思維才能煥發出更強的活力；另一方面成語文化課本身就有別于諸如語文、數學、英語等國家課程，其課外作業設計沒有固定模式和評價標準，只要能激發學生動手實踐、樂于探究的積極性都可以嘗試。作業設計如下：

（1）今天我們學習了許多與龍有關的成語，還了解了許多與龍有關的習俗。你知不知道我們身邊的哪些事物與龍有關。

（2）我們常州也有很多與龍有關的文化標志，課后同學們可以組成小組尋訪常州龍文化的印記。

成語文化視野中的主題閱讀對學生積淀傳統文化，樹立正確價值觀，習得閱讀策略，提升語言表達能力等方面都有著一定的積極作用，它對現有教材的閱讀量做了有益的補充，也是小學語文教學的延伸。學生在這樣的課堂中追溯文化之源、品味成語文化之味、實踐成語文化之行為，這種模式對成語文化主題閱讀課的模型構建也有著非比尋常的意義。