課堂紀(jì)實(shí)：開掘小學(xué)語文教學(xué)深度的實(shí)踐研究

一堂抓鐵有痕的語文課，有了核心的教學(xué)目標(biāo)，有了精選的教學(xué)內(nèi)容，有了科學(xué)流暢的教學(xué)流程，還要有扎實(shí)的言語實(shí)踐活動(dòng)——課堂紀(jì)實(shí)。我以為，讓學(xué)生學(xué)寫課堂紀(jì)實(shí)，是用兒童的思維來策劃，是一種科學(xué)有效的建構(gòu)，是一個(gè)有情有趣、潤物無聲的言語實(shí)踐場。學(xué)生的課堂紀(jì)實(shí)，要有“傾聽認(rèn)知—書間批注—整合遷移”的完整建構(gòu)。

一、傾聽，感知精準(zhǔn)的讀寫知識與策略

聽，是語文學(xué)習(xí)的精髓。就學(xué)習(xí)本身而言，通過傾聽，從別人的成功中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從失敗中吸取教訓(xùn)，應(yīng)算是學(xué)習(xí)的一條捷徑，傾聽才是學(xué)習(xí)的真正開始。特別是小學(xué)階段，正是大量聽記、大量輸入、大量積累的黃金時(shí)間。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的學(xué)生，才能真正理解語言的內(nèi)容與形式、語言運(yùn)用的方式與規(guī)律，掌握與人進(jìn)行語言交流的策略。

1.聽寫結(jié)合。

每個(gè)班級總少不了幾個(gè)思維特別敏捷的學(xué)生，課上搶答的現(xiàn)象也就避免不了。針對這種現(xiàn)象，我通常采用“聽寫結(jié)合”訓(xùn)練法。當(dāng)然我會(huì)做出樣子的，認(rèn)真傾聽學(xué)生說的每一句話，及時(shí)梳理和篩選有效信息，真誠地與學(xué)生進(jìn)行交流。例如執(zhí)教完蘇教版四下《第一朵杏花》后，一名學(xué)生這樣寫道：

程老師先故作神秘地問：“你們知道含‘花’的成語有哪些嗎？”我心想這不很容易嗎？可我最后只寫了五個(gè)：走馬觀花、花言巧語、春暖花開、鮮花艷麗和花前月下。匯報(bào)交流時(shí)，程老師說“鮮花艷麗”不能算作成語，可以改作“五彩繽紛”或“萬紫千紅”“姹紫嫣紅”。我真佩服程老師的“聽”功啊！

“你們想不想提升一下難度？”老師又故作神秘地問我們。“想！”同學(xué)們異口同聲地回答道。老師說：“關(guān)于‘杏花’的詩句，你們又知道哪些呢？”我一下子蒙了，只記得“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。哎，真是“書到用時(shí)方恨少”呀！

——俞子瑜

另一名學(xué)生記錄了這堂課中的仿寫訓(xùn)練：

“聽寫”是我們語文課的固定環(huán)節(jié)，或字詞，或句子，或片段；或課始，或課中，或課末。總之，內(nèi)容多變，形式多樣。于是程老師被我們戲稱為“聽寫老程”。

“咱們先聽寫一段話，要加上標(biāo)點(diǎn)符號。‘時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。’”如果你認(rèn)為這樣就結(jié)束了那就大錯(cuò)特錯(cuò)。“仿照這樣的句式，你能寫一寫‘冬天’或‘夏天’的景象嗎？”我們的“聽寫老程”經(jīng)常玩“螳螂捕蟬，黃雀在后”這樣的游戲。哈哈，這次可難不倒我。

——張珂

聽寫訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生耳腦手三者并用的能力，還可以促進(jìn)語文能力、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合，有助于豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.聽讀結(jié)合。

教育家葉圣陶指出：“讀就是用眼睛來聽，寫就是用筆來說；反過來，用耳朵來讀，說就是寫，用嘴巴來寫。”聽和讀都是學(xué)習(xí)的輸入，是語言的吸收和理解，讓學(xué)生的言語能力在認(rèn)真傾聽和深入閱讀中成長起來、發(fā)展起來、壯大起來。如教學(xué)蘇教版六下《螳螂捕蟬》少年與吳王的一段對話：

吳王（ ）問道：“你早晨跑到花園里來干什么？看你的衣裳都被露水打濕啦！”

少年（ ）回答說：“稟報(bào)大王，我在打鳥。”

吳王（ ）問：“你打著鳥了嗎？”

少年（ ）說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”

吳王來了興趣，問：“什么事啊？”（用什么語氣讀？）

少年（ ）說：“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。（那）螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道（ ）黃雀在它的身后。”

吳王夸獎(jiǎng)?wù)f：“你看得真仔細(xì)！（那）黃雀要捉螳螂嗎？”

學(xué)生對“（ ）”里的內(nèi)容推敲與感悟既有閱讀行程的導(dǎo)引，又有言語交際的滲透；對劃線短句的賞讀玩味，語言的節(jié)奏與言語美感瞬間生成。

3.聽說結(jié)合。

忽視聽說練習(xí)，是目前語文教學(xué)中一個(gè)比較突出的問題。語文姓“語”，要聽出“語”的要點(diǎn)、重點(diǎn)和弦外之音，能夠適時(shí)恰當(dāng)?shù)厝パ哉f自己的觀點(diǎn)。可當(dāng)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，書面作業(yè)量偏大，主要是大量機(jī)械性、重復(fù)性的抄寫作業(yè)，一些教師為了方便，或者覺得難以檢查，便忽視了“聽說”作業(yè)的布置。在小學(xué)語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，于永正老師有一個(gè)精彩課例：

師：小朋友，放學(xué)回家誰愿意把詩背給媽媽聽？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。

生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好！（生背）

師：我女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。（眾笑）

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？

師：哪一首？

生：《草》。

師：噢，這首詩我也學(xué)過，它是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的！

師：反正都有個(gè)“白”字！（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲……

生：一歲一枯榮。

師：野火燒不盡，春、春……哎，最后一句是什么來著？

生：春風(fēng)吹又生。

師：還是弟弟的記性好！

師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請你注意。

聽是基礎(chǔ)，說是手段。于老師匠心獨(dú)運(yùn)，聽說結(jié)合，師生互動(dòng)，融趣味性、形象性、活動(dòng)性于一體，學(xué)生學(xué)得輕松，練得輕松，練得到位，這種生動(dòng)活潑的聽說訓(xùn)練，肯定能夠在學(xué)生心靈深處留下鮮明的印記。語文教師就要以自己耳來影響、帶動(dòng)更多娃娃耳，以自己聽去喚醒、養(yǎng)成更多好耳力，傾聽是一種責(zé)任，傾聽是一種智慧，傾聽也是一種情懷。

二、筆記，向訓(xùn)練理解教材深度發(fā)力

好記性不如爛筆頭。多年來，我一直倡導(dǎo)學(xué)生把書讀“厚”（書間筆記），隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生用特定符號及時(shí)圈點(diǎn)勾畫自己的所思、所感、所獲，主動(dòng)地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，從多視角對課文進(jìn)行理解、感悟、建構(gòu)。

1.“厚”記密碼成習(xí)慣。

首先引導(dǎo)學(xué)生建立起一套適合自己好用有用的學(xué)記密碼：“○”可以圈出不認(rèn)識、不理解的字詞，用彩筆涂出要熟記的詞；用“□□”標(biāo)在自然段前，對學(xué)生進(jìn)行段落書寫規(guī)范入格訓(xùn)練；用“||、|”進(jìn)行段落與層次劃分訓(xùn)練；重點(diǎn)句、關(guān)鍵句可以用“△△”進(jìn)行標(biāo)記；句段中特別優(yōu)美且需要細(xì)細(xì)品味的詞句用“～～”曲線符號劃出；文本中過渡句、總起句、中心句下面劃上雙橫線“ ”；標(biāo)“？”的則是需要著意留心，或有待研究討論的地方。

其次建構(gòu)運(yùn)用“語·圖”互文范式：以圖言說—語圖互訪—圖文合奏。讓學(xué)生在“讀文”和“看圖”的雙重樂趣中豐富語言、歷練思維、審美鑒賞和精神穿越。如統(tǒng)編教材一年級語文上冊“語文園地三·字詞句運(yùn)用”“車”字思維導(dǎo)圖教學(xué)，把“讀”“畫”“說”“寫”結(jié)合起來，在“學(xué)得”和“習(xí)得”上“摸爬滾打”，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“立體效果”。

書間筆記的訓(xùn)練，可從一年級開始逐步教會(huì)學(xué)生在初讀課文時(shí)圈出難讀難認(rèn)生字，并標(biāo)出課文自然段；二年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在自讀中劃出有所感悟的詞句，做簡單批注，用比較完整通暢的語句來表達(dá)自己的理解；三至六年級重點(diǎn)是筆墨追錄，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)邊讀邊思，圈點(diǎn)勾畫，即圈出好詞妙句，批注點(diǎn)滴感受，圖解重點(diǎn)句段，標(biāo)記困惑疑難。

2.聚焦話題激思維。

目前的語文教學(xué)仍存在教師提問多、分析多，教師主宰課堂提問，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答的問題。我認(rèn)為，破解這個(gè)難題的最好辦法就是依綱扣本抓話題（主問題或板塊主題）進(jìn)行言語聚焦思維訓(xùn)練。

仍以統(tǒng)編教材一年級語文上冊為例，口語交際《我們做朋友》可以設(shè)計(jì)“換詞換句”，練一練、理一理、歸一歸；教學(xué)《影子》可以觀察插圖，順著情節(jié)擴(kuò)一擴(kuò)、寫一寫；教學(xué)《比尾巴》可以抓住情節(jié)擴(kuò)展，展開想象續(xù)一續(xù)；教學(xué)《青蛙寫詩》可以仿一仿，進(jìn)行寫法遷移；教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》可以抓住留白補(bǔ)一補(bǔ)；教學(xué)《小蝸牛》可以設(shè)計(jì)課本劇，變換文本改一改；教學(xué)《雪地里的小畫家》可以利用加工信息編一編。獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)等，將語文課堂變?yōu)檠哉Z課堂、學(xué)力課堂。

3.交流評價(jià)促提高。

倘若學(xué)生用心寫下的書間筆記，得不到認(rèn)可，收獲不到成功的喜悅，再好的學(xué)習(xí)方法也會(huì)令學(xué)生厭倦。于是，我在班級會(huì)定期組織書間筆記交流展評活動(dòng)。展評分三個(gè)層次：（1）能聚焦文章題目、重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵字詞質(zhì)疑；（2）能與作者、書中人物、編者進(jìn)行多方對話；（3）注重提煉、歸納，學(xué)會(huì)積累、運(yùn)用。對展評中獲獎(jiǎng)學(xué)生給予表彰，頒發(fā)“大拇指”。學(xué)生可積累“大拇指”用以兌換積分卡，再用積分卡換取獎(jiǎng)勵(lì)——“免做任意學(xué)科作業(yè)一次”“和喜歡的老師合影”“當(dāng)一天班級小老師”……

當(dāng)學(xué)生自己直接面對教材文本，運(yùn)用已有的知識、體驗(yàn)，與文本展開親密對話，圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫畫，沉浸在書間筆記的喜悅之中時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他們把這種學(xué)習(xí)方式用到每學(xué)期的必讀書目閱讀中，從四年級的《水滸傳》《草房子》到五年級的《細(xì)米》《假如給我三天光明》，學(xué)生靜下心，在文字的叢林中進(jìn)行獨(dú)特的生命之旅，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、課堂紀(jì)實(shí)，走向火熱的現(xiàn)實(shí)生活和大膽的想象世界

語文課結(jié)束，我會(huì)與學(xué)生一起依據(jù)“書間筆記”進(jìn)行課堂再現(xiàn)，或“散點(diǎn)素描”或“片段隨筆”或“點(diǎn)滴聚焦”，以期每課有所獲，每日有所得。

1.散點(diǎn)素描式。

這是課堂紀(jì)實(shí)基本功。首先在“素”上下功夫，寫身邊人，寫身邊事，寫身邊景，寫身邊物。在這個(gè)基礎(chǔ)上，慢慢去增色修飾，把“描”字落到實(shí)處。學(xué)生用不同的敘事方法反復(fù)模仿運(yùn)用，漸漸地獲得進(jìn)步和成長，這種成長在課堂紀(jì)實(shí)里是看得見的。

上《碧螺春》一文，程老師工工整整地板書了課題后，讓我們猜猜他是懷著什么樣的心情來寫課題的？有的說“從程老師板書的剛勁有力，可以看出老師對‘碧螺春’十分喜愛”；有的說是“敬佩”；有的說是“贊美”；有的說是“自豪”……說著說著，大家都迫不及待地讀起課文來了。

我抓住文后外國詩人說的那句話“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光”來談感受。沒想到程老師不失時(shí)機(jī)地抓住“春光”來策劃教學(xué)行程，讓大家圍繞“春光”選學(xué)“來歷”“采摘”“制作”“品茶”“贊美”等段落。

——彭楚

2.片段隨筆式。

隨筆沒有內(nèi)容、形式上的限制，有自由的寫作空間，真正做到“我筆寫我心”，激發(fā)了學(xué)生課堂紀(jì)實(shí)的內(nèi)驅(qū)力。

我們今天學(xué)的還是第1課《走，我們?nèi)ブ矘洹贰３汤蠋熛茸審堃x讀了幾個(gè)詞語：和煦的春風(fēng)、輕快的腳步、青翠的小樹、快樂的音符、清新的空氣、美麗的版圖、綠色的希望、參天大樹。老師聽得很滿意。讓我們一起讀時(shí)，老師說：“張耀輝同學(xué)讀的很好，但你們一起讀的時(shí)候，我有點(diǎn)擔(dān)心。”當(dāng)然讓老師擔(dān)心的是“的”的發(fā)音，我們總是讀不對，老師給我們糾正后，好多了！

孟雨涵發(fā)現(xiàn)了老師的一個(gè)“缺點(diǎn)”，就是程老師喜歡把重要的問題只說一遍，可現(xiàn)在流行的是重要事情都要說三遍呢！老師這“重要事情只說一遍”是不是有意考驗(yàn)我們的聽力呢？

——葉楚月

3.點(diǎn)滴聚焦式。

這種方式最大特點(diǎn)是可以讓學(xué)生隨時(shí)記錄自己的所見、所聞、所思、所感，緣情而發(fā)，釋放才華，可抒情，可議論，也可說明。

上完《第一朵杏花》這節(jié)課我知道：提示語可以提示人物說話時(shí)的神態(tài)、活動(dòng)和語氣。7～14自然段的提示語是省略的，程老師仔細(xì)地給我們講解，提示語省略有兩種情況：一是情況比較急，對話快；二是說話的人多不方便說明。

——桑慶

課堂紀(jì)實(shí)，引起了學(xué)生對課堂生活的深切思考，搭建起觀察生活與言語表達(dá)的橋梁，為學(xué)生語言習(xí)得打開了一扇窗，讓課堂更簡潔、樸實(shí)、清晰。課堂紀(jì)實(shí)還可以采用個(gè)案點(diǎn)評式和劇本對白式。前者是讓學(xué)生以專家的身份主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。后者是進(jìn)行初級嘗試，即采用師生對白的方式記錄，并用括號“（ ）”補(bǔ)注輔助性的文字，如：時(shí)間、課堂氣氛、師生行為動(dòng)作等情況。逐漸向“散點(diǎn)敘事式”過渡。

形成習(xí)慣的課堂紀(jì)實(shí)促進(jìn)了我校語文科研質(zhì)量的有效提升，如語文學(xué)科組的“情境設(shè)計(jì)要突出生活氣息”“問題設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求”“作業(yè)設(shè)計(jì)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性”等微課題研究均來自學(xué)生在課堂紀(jì)實(shí)里的訴求，從而督促教師對“教與學(xué)”進(jìn)行策略改進(jìn)和方向調(diào)整。

課堂紀(jì)實(shí)，一直在路上……