小學體育不妨使用“四化”教學法

“四化”教學法是實施小學體育情境教學的路徑之一，它是指課堂組織趣味化、教學語言兒童化、教學手段形象化、教學評價人性化。下面，筆者談一談“四化”教學法的具體做法。

一、課堂組織趣味化

愛聽故事、愛做游戲是兒童的天性。根據這一天性，筆者把整節課的內容融入自創的童話劇中，師生在故事中扮演不同的角色，在玩樂中鍛煉身體。如：一年級下學期“貓捉老鼠”一課，筆者扮演貓，學生扮演老鼠。表演中，筆者做出貓猛撲、靜待時機等動作，同時引導“鼠”在逃竄時加上躲、閃、竄、爬、滾等動作。惟妙惟肖的表演加上“喵喵”“吱吱”的叫聲，使得教學有聲、有色、有景、有情。

二、教學語言兒童化

美國心理學家布魯克斯的研究表明：教師的語言如果單調呆板，兒童就不會產生學習興趣。因此教師必須錘煉體育教學用語，盡量使語言兒童化，從而讓課堂教學生動活潑。

1.生活語言。教師的語言越貼近兒童生活，越具有啟發性、趣味性，就越容易激發學生的學習興趣。如學生完成某一個漂亮動作時，教師可以用恰當的語言鼓勵學生，或用學生的名字將這一動作命名為“xx動作”。

2.童話語言。兒童喜歡童話故事，因此，教師可以用童話般的語言，激發學生的學習熱情。如在學習投擲輕物時，筆者扮演大灰狼，學生扮演小白兔。大灰狼：“小白兔，快開門，我是你外婆。”小白兔：“你有長長的狼尾巴，你是大灰狼，小伙伴們，大灰狼來了，我們快打大灰狼啊。”這些童話語言，一下子就將學生練習投擲的積極性調動起來了。他們會在自由的想象中拼盡全力投擲，把“大灰狼”打跑。

3.模仿語言。教師在教學過程中模仿各種語言，有利于活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如一年級下學期學習障礙賽跑時，教師模仿指揮員發出命令：“戰士們，前面就是敵人的封鎖線，我們怎么辦？”“對！沖過封鎖線，消滅敵人！”這時學生會認為自己是一名英勇的小戰士，比賽情緒會極其高漲，動作自然也就更加規范，成績也就更加出色。

4.體態語言。體態語言飽含著豐富的情感，能感染兒童。在體育教學中，教師的體態語首先要有真情，要使每一個學生都能從教師的舉手投足中找到自己表現好壞的答案。其次，教師的體態語要有啟發性。如微微側身，手掌貼近耳郭做傾聽狀，等待學生的大聲回答。最后，教師的體態語要親切，要讓學生感受到愛。

使用兒童化的語言，能夠滿足兒童的心理需求，調動學生的學習欲望，從而達到培養學生學習興趣，提高其學習積極性的目的。

三、教學手段形象化

兒童的思維以形象思維為主，對形象化的動作感知深刻、印象鮮明。這就要求教師為學生提供充足、形象的感知素材，調動兒童的多種感官，發展其思維，培養其創新意識。

1.表述生動。在障礙跑的教學中，教師用形象的語言導入：“同學們，解放軍叔叔是怎樣越過障礙抗洪搶險的？”學生馬上聯想出鉆、爬、滾、跨等動作。練習時，再讓學生戴上戰士的頭飾，并按照自己預想的動作進行模仿，這時教師再把動作進一步形象化：“鉆”過密林；“爬”過陡坡；“滾”出險區；“跨”上堤壩；“躍”入水中，就可以激發出學生強烈的表現欲望。

2.音樂烘托。學生在練習時，教師可根據教學內容，播放一段美妙動聽的音樂，讓學生在樂曲聲中練習。如：練習“貓捉老鼠”時，就可以配以《黑貓警長》的主題歌；練習隊列就放《運動員進行曲》等等，這樣學生的情緒受到感染，就會全身心地投入練習中，動作也會做得更加規范。

3.圖像展示。在課堂教學中，教師可以利用各種掛圖、錄像資料以及教師的示范動作，讓學生深刻領會動作要領。如模仿大象走，可先讓學生看大象走路的圖片，學生認真觀察后就能模仿出大象走、跑的動作。

形象化的教學手段能讓學生身臨其境，情動其心，并對體育動作的學練樂此不疲。

四、教學評價人性化

教學實踐表明：許多學生在學習上遇到困難，主要原因是總在某些方面將自己想象成失敗的人，他們習慣于自我貶低。因此，教師應改變學生對自己不正確的認識，用個性化評價，引導學生正確認識自己、激勵自己、提升自己、發展自己。

1.縱向評價法。所謂縱向評價法，是指評價對象依據《國家學生體質健康標準》、自身的運動能力，自己（或在教師的指導下）制訂學練目標，當通過努力達到這一目標后，可再制訂下一個目標，最后以個人進步幅度的大小確定成績的評價方法。這樣，即使水平一般的學生，只要努力了，成績有了大幅度的提高，就能獲得優秀等第。縱向評價法中，學生優秀與否不以統一的要求為標準，也不必與其他學生進行對比，而是與自己的初始成績相比較，與制訂的學練目標比較。這樣，學生就會認真對待每一次學練，從而實現自我超越。比如：投擲沙包項目，三年級男子滿分是28.3米，及格分是19.4米，學生可結合此標準確定自己的學練目標，如將自己的初始目標確定為17.3米，也可根據自身的情況適當降低標準。當然，如果自身條件允許，也可以將自己的標準定得高些。但無論目標定得高還是低，都需通過一個階段的努力達成這一目標。具體到課堂教學中，還可以根據學生每一次投擲的遠度進行自評、互評與師評，只要下一次投擲的距離超過上一次，學生就應該得到表揚。縱向評價法能最大限度地調動每一名學生的積極性，從而提高其練習的熱情。

2.任務驅動法。任務驅動法是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個任務，在任務的驅動下，進行自主探索和互動協作的學習。比如：學生練習軟排球自墊時，當學生基本掌握了動作要領之后，教師可給學生安排一個任務：能夠連續自墊30個的學生可找教師進行測試，測試合格的學生可練習兩人對墊。這種任務驅動法能調動學生的學練積極性，更重要的是能促使學生積極主動地去解決練習中出現的問題，這為學生之間互相學習、互相促進創造了良好的氛圍。

3.即時評價法。即時性評價法是指學生在學練過程中，教師根據學生的學練情況進行適時、恰當的評價。即時評價法要求與學生的學練情況緊密相關，脫離學生學練情況進行的即時評價往往是無效的、空洞的。比如：學生練習前滾翻時，教師可進行及時適當的評價，如：這位同學團身緊、滾動圓滑；這位同學推手積極主動；這位同學滾動時收小腿的時機恰當，蹲撐時穩定。這些評價能讓學生及時知道自己的學練情況，并進行適當的糾正。

總之，“四化”教學法依據學生的年齡特征，采用生動形象、活潑有趣的形式，激發學生的學習熱情，并讓學生帶著愉快的心情去學習、去發現、去體驗、去創新。