引入故事情境 開展角色扮演
——一年級“前滾翻”的教學設計及評析

一、故事導入，音樂引趣

師：同學們聽過龜兔賽跑的故事吧！烏龜贏了，小白兔很不服氣，要和烏龜再賽一次。這次從山頂開始，先跑到山腳的勝出。小動物們聽了這個消息，都來觀看它們的比賽。

師：看，小燕子飛來了！（播放音樂《小燕子》，學生成一路縱隊跟教師一起模仿小燕子飛）

師：小鴨子走來了。（播放音樂《數小鴨》，學生學鴨子叫，模仿鴨子走路）

師：小袋鼠跳來了。（播放音樂《小袋鼠》，學生模仿袋鼠跳）

本節課，教師通過講故事、放音樂的方式設置情境，一下子就將學生的注意力引向了課堂教學，學生聞曲而動，伴曲而行，課堂導入實現了感其心、激其趣、悅其行的目的。

二、角色扮演，突出引領

師：哎——，龜兔賽跑馬上就要開始了，大家快來看啊！

學生歡快地跑到指定地點。

師：比賽的時間終于到了，只聽小熊一聲令下，小兔子像箭一樣跑了出去，小烏龜則不緊不慢地向前爬啊爬啊！這次比賽會發生哪些故事呢？（播放課件：龜兔賽跑）

師：誰贏了比賽？

生：小烏龜。

師：為什么？

生：因為小烏龜從山上向下滾得特別快！

師：它是怎樣滾的呢？

生：像球一樣！

師：說得非常好！下面咱們學著小烏龜滾滾看，看誰滾得最漂亮？

學生兩人一組練習，教師指導。

教師很好地利用了微課程進行教學。通過展示龜兔賽跑的情境小劇，一下子將學生引到了“滾動”上，然后學生模仿小烏龜的滾動，初步體會團身滾翻的動作要領。

三、模仿練習，嘗試體驗

師：下面我請三位同學來表演，大家評一評哪位同學的動作最漂亮、最有創意？

生：王同學。

師：同學們，你們想不想做得跟王同學一樣漂亮？

生：想！

師（邊講解邊示范）：要想動作漂亮，我們應該從蹲撐開始，然后低頭、提臀，滾動、團身，曲臂、抱膝，最后站立。為了便于記憶，老師編了一首兒歌，請大朗讀一遍：低頭要提臀，滾動要團身，曲臂膝抱緊，站立要定穩！

師：下面老師演示一下完整的動作，同學們要注意觀察老師手、頭放的位置！

教師演示后，指導學生練習。

通過教師的講解、示范，學生初步掌握了動作要領，再加上兒歌的概括總結，學生記起來很容易。示范時，教師還注重學生學法的指導，提醒學生注意觀察教師滾翻時手、頭放的位置，這有利于學生快速掌握動作要領。

四、問題導向，突破難點

師：同學們，練習時你遇到了那些困難？

生：總是滾歪、頂得頭痛、滾不過去。

師：那么怎樣解決這些問題呢？

（播放課件1）

師：這位同學做得怎么樣？

生：滾歪了。

師：為什么滾歪了？

生：她的手臂沒撐住。

師：觀察得真仔細。手臂沒有支撐就不能平衡用力，所以就滾歪了。

師：那我們練習時怎么解決該問題呢？

生：練習時支撐的兩手不要提前移動。

師：說得非常準確，觀察也很仔細。

（播放課件2）

師：我們再看這位同學是如何滾動的。他的問題出在哪兒？

生：用頭頂頂著墊子滾翻，沒有團身。

師：如何糾正這個動作？

生：滾動時用力低頭、提臀，用頭的后部先著墊子。

師：這位同學說的方法值得我們嘗試。

（播放課件3）

師：再看這位同學是如何滾動的！他的問題出在哪兒？

生：腿太向后了（沒有蹲撐），且沒有團身。

師：如何糾正這個問題？

生：從蹲撐開始，用力團身。

師：為了讓大家更好地完成動作，我在墊子上貼了一雙“小手”標志，練習時請把你的手放在“小手”標志上，兩手均勻用力支撐，然后再滾翻。另外，老師還準備了小頭飾，同學們戴在頭上，滾動時，可要保護小頭飾哦。

發放頭飾，學生練習，教師指導。

以上教學中，學生通過練習發現問題，并帶著問題觀看微視頻，這有利于其建立清晰、完整、正確的動作概念。在練習中用手對準“小手”標志的方法，幫助學生解決了兩手前移的問題；通過戴小頭飾解決學生用頭頂頂著滾翻的問題，并防止摔背現象的發生，這些方法有利于幫助學生突破教學的重點與難點，并為完善動作打下了堅實的基礎。

另外，播放的視頻，既要有呈現問題的視頻，還要有糾錯的視頻，且糾錯視頻要多種多樣，比如：針對兩臂支撐錯誤、蹬腿錯誤、團身錯誤、滾偏錯誤等，這樣學生在練習時，就可以有選擇地觀看相應的糾錯視頻。當然，在學生練習的時候，教師如果能夠將學生的動作投到大屏幕上，讓學生隨時看到自己的練習效果，就更能激發學生的練習熱情。

五、拓展練習，發散思維

師：剛才我們模仿了小烏龜的滾動，下面我們展開想象，將我們學過的一些動作和滾翻結合在一起，看看會有哪些新的發現。下面大家開始練習。為了保證活動的順利進行，每個小組將你們的墊子根據需要，拼在一起，看哪個小組拼得最快。預備，開始——

學生開始練習，將側手翻、燕式平衡、下橋、縱叉、橫叉等不同的動作與前滾翻結合，創造出不同的動作組合。

課堂上，筆者看到了一個很有趣的現象，當教師讓學生“將自己學過的動作與前滾翻結合練習”時，很多學生有些茫然。這時有一個男生做了一個立定跳遠接前滾翻的動作，教師立刻請這位學生展示，學生一下子就明白了，練習的熱情也高漲了起來。當學生練習了一段時間后，教師又讓學生停止練習，請一名將燕式平衡與前滾翻結合的女生進行展示，學生發現這個動作非常優美。由此，教師引導學生思考如何將自己的動作組合設計得優美些，以提升學生的審美意識。就這樣，教師通過拓展練習—思考—完善的過程，培養了學生的創新意識，發展了學生的創新能力。

六、合作探究，共同創新

師：同學們，小白兔掌握了前滾翻的技術之后，對小烏龜很不服氣，所以它決定進行第三次大比拼，這次看誰的動作更連貫、協調。小烏龜隊（男生）你們怕不怕？

下面我公布龜兔賽跑第三季的方法：每組通過合作探究，將你們組最成熟的動作串聯起來，并選一名隊員進行展示，看哪一隊的動作組合優美、連貫。你們準備好了嗎？

各小組依次嘗試，練習，展示動作。

合作與探究是新課程改革中非常重要的內容，但是在課堂中如何引導學生進行合作與探究，不少教師總是找不到方法。這節課，授課教師利用小組活動的方式，呈現了合作與探究的方法。

在小組活動中，每一個學生的動作都是獨立的、不同于他人的，如何設計出小組的動作組合？如何進行動作的取舍？這些問題考驗著每一個學生。在練習中，就有部分小組將所有組員的動作羅列在一起，這時候他們發現：有些動作很難銜接，加上去也不美觀，這就會面臨取舍的問題。通過不斷的探究，動作順序的調整，一套動作才會慢慢形成。這時候，代表小組展示的雖然只有一個人，但這套動作中有所有成員的心血，因此，每一個學生都會感到驕傲和自豪，如此便培養了學生的合作意識，發展了其提出問題和解決問題的能力。