實施語文大單元整合教學

大單元整合教學以學生為中心，突破語文學科知識邏輯的束縛，以兒童生活為指引，整合語文教學材料，讓語文教學溝通學校與社會、知識與生活、課內與課外。

1.讓課堂成為游戲精神生成的場。

蘇教版一下《螞蟻和蟈蟈》是一個童話故事，螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈卻因為懶惰差點在冬天喪命?！短锸蟀⒎稹肥敲绹鴥和膶W家李歐·李奧尼創作的經典故事，阿佛，一只看似懶散的田鼠，當別人在為寒冬儲存食糧的時候，他卻什么也不做，神游發呆。他儲存起陽光、文字、色彩等他認為的寶貝。果然，在大伙兒吃完了糧食寂寞難挨時，阿佛用搜集到的寶貝讓寒冷的冬天變得溫暖、有趣。

教學《螞蟻和蟈蟈》時，教師帶領學生從識字開始，玩起了蟲字旁的漢字游戲，進而走進課文，在角色互換游戲中，理解只有勤勞才能帶來富足無憂的生活的道理。而《田鼠阿佛》的閱讀，則讓學生有了不同的思考，他們發現，創造美好明天需要辛勤勞作，但也需要精神的滋養，物質與精神缺一不可。對幸福的多元解讀，是在游戲表演和角色體驗中，學生自主感悟到的，且他們用自己的語言表達了出來。

這樣的教學，沒有煩瑣的分析，沒有支離破碎的講解，沒有造句抄寫等機械訓練。有的是活潑潑的身姿、笑盈盈的臉龐、脆生生的話語。課堂成了快樂的誕生地、才智的展示場、合作的小舞臺?？此坪唵蔚耐捁适?，卻因特別的組合，引起了學生的熱議，進而讓學生展開了理性的思考。

以上教學，兒童在游戲中獲得的快樂可以分為兩個層次，借用杜威的話：“逸樂和快樂有分別。求逸樂和求快樂也不同……逸樂是偶然的、一時的、來自外在的?？鞓肥怯凭玫?、發自內心、從努力辛苦中得來的。”[1]所以，帶領兒童從簡單的、淺層次的“逸樂”走向深層次的、需付出努力才能獲得的“快樂”，正是兒童文學教育的價值和意義。在教師引導下的這場精神碰撞、心靈共舞的教學活動中，兒童通過思索、對話以及體驗，獲得了精神上的極大滿足和語言運用能力的提升。

2.在閱讀中激活潛在的語言靈性。

在大單元整合教學中，我們根據主題，選擇了大量文質兼美的拓展閱讀內容，這些經典的兒童文學作品，叩響了兒童母語學習的心門。從低年級的童話、童詩、童謠、圖畫書，到中年級的民間文學、神話傳說、兒童小說，到高年級的電影、成長小說、奇幻作品、現當代中外文學名著、小古文……從一篇篇到一本本，班級共讀氛圍的營造和閱讀活動的課程化實施，讓兒童浸潤于優質的文學作品之中。以五、六年級為例，兩年時間里，每個學生至少精讀、共讀19本書，這還不包括自己讀的其他書。學生一本本地閱讀，文學的種子、創意的種子、想象與詩意的種子，由此在心底萌發。

以五年級上學期“蟲蟲的世界”大單元整合教學為例，教師選取教材中《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》和《金蟬脫殼》三篇文章進行群文閱讀，把法布爾的《昆蟲記》和朱贏椿的《蟲子旁》引進課堂，進行對比閱讀，并引導學生在討論交流中思考“世界為誰而存在”的哲學問題。從語言文字運用的維度，我們又加入了習作課指導，讓學生觀看法國電影人雅克·貝漢歷時20年拍攝的紀錄片《微觀世界》，然后聚焦昆蟲，用白描手法來真實寫作。單元綜合實踐課，學生走進南京藝術學院觀看“蟲先生+朱贏椿”藝術展，并邀請朱贏椿先生來學校和小讀者見面，交流他的藝術創作經歷以及蟲蟲鄰居們帶給他的思考與靈感。圍繞學生感興趣的蟲子，大單元整合教學將三篇課文的教學拓展整合為三本書（加上推薦閱讀的《筆記大自然》）+一部電影+一場藝術展+一次作家進校園閱讀交流活動。這樣的整合和拓展，使課堂充滿了文學色彩和活力。

教學中，教師應引領學生運用自己積累的閱讀經驗和掌握的閱讀技能，走進文字構成的世界，披文入境、品文會意，并與文字、作者對話，進而產生共鳴、共振、共識。豐富的閱讀經歷，充分的文學滋養，能豐富學生的語言表達，并讓其樂于用文字與他人對話，與自己對話。

3.綜合性學習活動，體驗完整的生命成長。

文學即人學，文學應當激發、點亮人性的美好。在大單元整合教學中，大量的兒童文學作品進入課堂，這是對語文教學內容的豐富和完善，同時也意味著教師的教與學生的學應當進行轉型。學生是學習的主體，是知識的探索者，他們在探究中合作，在合作中創造。優秀的兒童文學作品是人類提供給后代的精神產品，傳達著社會的理想，也凝聚著人類的文化精華，這些具有永恒的教育價值。它具有陶冶性情、增進美感的作用，它對兒童情感、態度、價值觀會有潛移默化的影響。隨著兒童閱讀能力和理解思考能力的增長，他們還能夠在閱讀中形成對待新事物的正確態度、樂觀積極的生活方式，甚至通過文學作品去體會本民族獨特的文化及其表達方式。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。

文學作品的閱讀與綜合性學習活動的有機整合，讓大單元學習，從教室走向社會，走進生活，走進更廣闊的天地。大單元整合中的“大”是指大語文、大課堂、大教育、大生活。用大生活構建語文課程，用大教育觀照語文教學，用大語文觀照兒童成長，用大課堂培養全面發展的人。

一、二年級的寫話練習、講故事比賽、生活識字、學習問路、介紹自己、大家一起討論等口語交際活動；三、四年級的調查訪問、讀書交流會、小主持人播報以及春聯、廣告、互聯網等研究性學習；五、六年級的電影賞析、詩詞大會、辯論會、小記者采訪、參觀場館、主題研究報告、畢業紀念冊制作……在這些活動中，教師和學生的創造性得以釋放。這樣的課程資源開發與利用，以了解大多數學生的知與未知、能與不能、長與短、好與惡以及潛藏的智力資源為前提。教學中，教師要善于將教學的目標化為學生的心理需求，凡是學生自己可以做的，堅決放手讓學生自己做，把發現、探究、成功的機會與喜悅留給學生，同時要處理好知識、智力、能力培養與興趣、習慣、情感、態度、價值觀的養成關系。努力做到智力因素和非智力因素統一，將求知、啟智、練能的過程和學習習慣、興趣、情感、態度、價值觀的培養過程相統一。

教師是兒童健全人格的塑造者。當教師和兒童一起體驗閱讀的歡樂和感動時，我們就不僅擁有了一條與學生溝通的最直接的路徑，還會收獲一種溫暖自己精神世界的方式。