語文學(xué)習(xí)中的“活聽”與“活說”

語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解和運用語言文字，從而更好地為自己和社會服務(wù)。聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到其語文素養(yǎng)的提高，也關(guān)系到他們未來的發(fā)展，而這其中聽與說的能力更重要。本文，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中實施“活聽”“活說”策略，以期提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.語文學(xué)習(xí)中的“活聽”。

大量事實表明：一個不善于聽別人說話的人，其讀說寫能力也不可能很高。小學(xué)階段，學(xué)生的聽說訓(xùn)練占據(jù)著大量的課堂時間，課堂上，教師要珍惜學(xué)生聽訓(xùn)練的機會，利用多種形式來強化學(xué)生的聽。“活聽”訓(xùn)練的方法主要有以下幾種：

聽讀。聽讀是提高學(xué)生聽說能力的常用方法。教師有針對性地開展聽讀訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力。在聽讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的情境，記住聽到的內(nèi)容，理解故事的內(nèi)容，感受作品的語言美。當(dāng)然，聽讀訓(xùn)練要先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，如此，學(xué)生的注意力和聽課效果才能得到提升。

聽述。所謂聽述，就是聽后進(jìn)行復(fù)述或敘述。學(xué)生在聽述過程中，對說話者敘述的內(nèi)容進(jìn)行思考、分析，對語言的邏輯進(jìn)行吸收、消化，對聽到的內(nèi)容進(jìn)行理解、梳理，對說話者的語氣和神態(tài)進(jìn)行模仿，這對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力大有裨益。在聽述前，教師要對學(xué)生提出聽述目標(biāo)，只有目標(biāo)明確，才有可能獲得預(yù)想的效果。

聽記。聽記需要調(diào)動學(xué)生的多種感官，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方式。進(jìn)行聽記前，教師要告知學(xué)生聽記的方法，如記錄的方法、速度、重點、條理性等。此外，還要教會學(xué)生分析、篩選和歸納記錄內(nèi)容的方法，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，還能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，聽的能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師要掌握常見的聽的能力的培養(yǎng)方法，同時還應(yīng)探索其他方法。

2.語文學(xué)習(xí)中的“活說”。

小學(xué)階段是兒童語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，更是學(xué)生學(xué)習(xí)說話、規(guī)范語言的重要時期。

創(chuàng)設(shè)活的情境，激發(fā)說的興趣。語言的發(fā)源地是具體的情境，口語教學(xué)如果缺失了情境，一定會顯得蒼白無力。教學(xué)中，教師要靈活地創(chuàng)設(shè)多種生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生說話的興趣。情境的類型有很多，如表演情境、交際情境、問題情境等。在情境創(chuàng)設(shè)的方式上，可以利用實物創(chuàng)設(shè)情境、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、用故事創(chuàng)設(shè)情境、用實踐活動創(chuàng)設(shè)主題情境……只要情境創(chuàng)設(shè)得好，就能促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行“活說”。

打開“活”的思路，習(xí)得“說”的方法。小學(xué)生天真可愛，童言無忌，常常想到什么就說什么。學(xué)生往往饒有興趣地說，但說得東一句西一句，表達(dá)不清楚，說話不具體。要使學(xué)生言之有物、言之有序，就必須幫助其打開思路，習(xí)得說的方法，將教師有指導(dǎo)地說與學(xué)生自由地說交替進(jìn)行。

小學(xué)生模仿能力強，教師在課堂中語言表達(dá)好的地方和不好的地方都會被他們模仿，所以課堂上，教師的語言首先要完整規(guī)范，從而為學(xué)生做好示范。在學(xué)生說話時，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說好每一句話，再提供一定的句式練習(xí)說好一段話，如：“這兒的景色太美了，遠(yuǎn)處……近處……左邊……右邊……”指導(dǎo)時應(yīng)做到由易到難、循序漸進(jìn)，同時還要發(fā)揮教材的示范功能，從而提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

到了中高年級，就可以讓學(xué)生根據(jù)課文的體裁和內(nèi)容歸納其表達(dá)的方法，然后圍繞一個有意思的話題，完整地說好一件事。如按記敘文的六要素來講述一個故事，根據(jù)游覽順序介紹一處景點，抓住文中的關(guān)鍵詞語來復(fù)述課文等。學(xué)生一旦掌握了方法，就不會對“說”感到困難。

運用“活”的評價，促成“說”的創(chuàng)新。陳鶴琴先生說：“盡量利用兒童的手、腦、口、耳、眼睛，打破只用耳朵聽，眼睛看，而不用口說話，用腦子想事的教育。”評價學(xué)生可以從評語言、評思路、評儀態(tài)等幾方面入手。當(dāng)我們真誠地贊揚學(xué)生時，會給他們增添無窮的力量。學(xué)生說話時，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，并及時給予肯定和贊賞。如“你說得真完整。”“你用的這個詞真好啊！”“你說話的聲音真響亮！”學(xué)生獲得教師的肯定后，說話時膽量就會越來越大，他們經(jīng)常能說出與眾不同的觀點。激勵性的評價，無疑會給學(xué)生的表達(dá)插上了一對創(chuàng)造的翅膀。

語文學(xué)習(xí)中的“活聽“活說”實踐，是一種多向的言語活動。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成會聽、樂說的習(xí)慣，并能聽好、說好后，才真正具有“活思想”“活能力”。