在閱讀教學中培養學生的思維品質

思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，它體現為能有條理地分析、推斷、概括與表達，并能用英語進行多元思維。心理學家林崇德教授指出，任何一種學科的能力，都要在學生的思維活動中發展，離開思維活動，就無所謂學科能力而言。如果我們的教學僅局限于對文本淺層次的理解，缺乏廣度和深度，那它就缺少了活力；如果我們的教學僅停留于表面熱鬧而缺乏思維訓練，那它就是低效的教學。本文筆者結合譯林新版《英語》中的Story time板塊來談談如何在閱讀教學中培養學生的思維品質。

1.讀前，激活學生思維，培養發散性思維。

讀前活動的目的是激發學生的閱讀動機，激活或提供必要的背景知識，引出話題，從而為學生后續的閱讀活動解決語言理解上的障礙。在讀前活動中，教師要從學生已有的知識經驗出發，并結合文本主題設計切實可行的熱身活動，從而激活學生已有的知識經驗，并引導學生預測文本主題。

如：在執教譯林新版《英語》六上Unit 4 Then and now時，教師通過展示自己和爸爸從過去到現在的變化，總結出生活的改變（the way to get news，the way to contact people）。接著，師生開始互動。

T：Boys and girls，please think it over.What else is changing around us from then to now？

S1：The houses are changing.The houses were small and dark before.Now they’re big and bright.

S2：The way to go to school is changing.We went to school on foot before.But now we can take the bus or the metro.

S3：The clothes are changing.Our clothes were ugly before.But now they are beautiful and colourful.

此環節，教師讓學生聯系生活實際想一想周圍的變化。話題一拋出，學生思維的火花迅速被點燃。學生暢所欲言，他們的發散性思維得到了培養，并為文本閱讀做好了鋪墊。

2.讀中，以問題促進學生思考，培養邏輯性思維。

在文本的理解過程中，教師要結合文本內容，設計有效的教學活動，引領學生自主探究，同時要讓學生結合自己的知識和生活經驗進行分析、判斷和推理，并進行歸納和提煉。學生在一次次的辨析過程中邏輯思維能力能得到有效提升。

如：在執教Unit 4 Then and now時，在文本的解讀過程中教師設計了如下活動：

（1）整體感知

T：A lot of things are changing.So is Mike’s family.How’s his family changing？Please watch the cartoon and try to choose the changes you will hear from the cartoon.（PPT展示如下7方面的變化：the way to get news，the way to contact people，the way to go to school，thewaytomakefriends，thewaytodo shopping，the classroom，people）

學生看動畫，并標示出Mike一家人的變化。

（2）細節解讀

Task 1 Listen and answer

T：Look！ This was Mike six years ago.What could he do？Please listen and answer.

（學生聽錄音回答，師順勢問：Could he write？ What can he do now？）

T：Please imagine what Mike can do now？I’ll give you fifteen seconds.Please try to say Mike’s activities as more as you can.（學生比賽說出Mike現在能做的事）

Task 2 Read and complete

學生自讀有關Mike爺爺變化的段落，畫出關鍵短語并完成過去和現在對比的表格。

Task 3 Read and answer

T：Mike and his grandpa have changed，so do Mike’s parents.They have changed in the way to contact people，make friends and do shopping.What did they do twenty years ago？What do they do now？ Let’s know about them.

LineA，Pleaseread passage2 and underline the activities about Mrs Brown.

LineB，Please read passage 4 and underline the activities about Mr Brown.

通過jigsaw reading的方式，學生分排閱讀片段。

T：Now class，do you remember Mike’s parents’activities？ Please ask and answer in pairs.

在文本解讀的過程中，教師采取了“總分”的教學方式。首先通過提綱挈領式的問題及圖片連線形式，讓學生看動畫，初步感知課文，并迅速抓住課文的主干，這為深層理解語篇做好了鋪墊。在理解Mike和爺爺從過去到現在的變化時，問題及表格能讓學生一目了然，而限時說出Mike現在能做的事則讓學生充滿了興趣，并激發了他們說的欲望。在理解爸爸媽媽從過去到現在的變化時，通過jigsaw reading的方式，把兩個片段分給同桌兩人閱讀，讓學生分別了解爸爸媽媽的變化，接著讓兩人相互用英語問答，從而獲得答案，這可以讓學生實現對文本的進一步理解。學生借助教師精心設計的文本解讀活動，可以自行梳理出文本的邏輯關系，這有利于學生對文本框架進行整體把握，也有利于學生對文本細節進行更深層次的理解，并在頭腦中構建出具有邏輯性的文本結構，從而提升邏輯思維能力。

3.讀后，以追問啟發學生思維，培養批判性思維。

譯林新版英語教材中的很多語篇都蘊含著深刻的哲理，它們可以成為教師進行情感教育和文化滲透的載體。教師要深度挖掘文本，引導學生進行多角度思考和辨析，從而更好地培養學生的思維能力。

如：在執教譯林新版《英語》六上Unit 1 The king’s new clothes時，在文本解讀結束后，教師進行了一系列追問。

追問一：

T：What do you think of the little boy？

S：He’s honest.He can tell the truth.

T：Yes.Can we tell lies in our life？

S：We can’t.

T：Good children.We should tell the truth and be honest children.

追問二：

T：Did the king know he didn’t wear any clothes at last？

S：Of course.

T：What would he do at last？ Please try to guess.

S：He would thank the little boy./He would punish the two cheats./He would go back to the palace and put on his clothes.

T：Good guess.

“國王的新衣”是學生耳熟能詳的故事，熟悉的故事用英語呈現在學生的面前，這勢必會引起學生的學習興趣。學完文本后的追問打開了學生的思維寶盒，他們通過自己的想象及判斷給出了不同的答案，這使得故事的結尾更具開放性。學生的思維也在一次次的追問中獲得發展。

4.拓展，以任務驅動學生思維，培養創新性思維。

在拓展環節中，教師可以設計多樣的思維性語言實踐活動，以此來進一步發展學生的語言運用能力，并逐步培養學生的創新思維能力。

如：在執教譯林新版《英語》五上Unit 3 Our animal friends一課時，教師在拓展環節針對本課的學習重點：It’s...（顏色）It is/has...（身體部位特征）It can...（能力）讓學生以My favourite animal為主題畫一幅自己最喜歡的動物的畫，所畫動物可以夸張一點，然后用上面的句型進行描述。有學生描述如下：

My favourite animal is dogs.Look！I have a dog.It’s fat.It’s black and white.It has big eyes and a big nose.It has a short tail.It has four long legs.It can run fast.It can jump too.I like my dog.

以上語言實踐活動具有開放性，能激發學生的想象力，而且這種帶有情感體驗的語言實踐活動可以觸及學生的心靈，有效地促使其用英語表達自己的所思所想，從而實現個性化的語言輸出，同時也能發展學生的創新思維。

學生思維品質的培養是一個漫長的過程。在教學中，教師的眼中要有學生，要注重激發學生的興趣，激活學生的思維，讓學生的思維和語言同步，使他們在課上想說、敢說、能說，這樣的課堂才是基于學生需要、基于學生發展的課堂。