正面管教走進學校

“學校和教室里的正面管教”由美國心理學家簡·尼爾森和琳·洛特提出，是一個營造積極的學校整體文化氛圍，加強師生、生生、師師、親子以及家校之間聯結，幫助學生提升社會情感能力，進而增強內驅力、發展成長性思維、提高學業成績、減少問題行為的項目。該項目以阿德勒心理學為理論基礎，通過把教習社會情感技能和品德培養編織進學校日常生活，教師及所有成人以身作則，實踐所教的技能，通過班會解決實際問題來內化學生的品質和技能。其結果是全校范圍內系統性地、有意識地培養積極的學校文化和氛圍，家校共建。期望的具體成果包括：（1）學生掌握并運用有效的社會情感技能，在相互尊重的氛圍中獲得歸屬感和價值感，減少問題行為，相互尊重，為班集體做出貢獻，激發學習內動力，專注于自主學習，提高學業成就；（2）教師能夠和善而堅定地與學生相處，和學生的關系是平等尊重的關系，在學習共同體中引導學生，激發其內在動力；（3）父母尊重孩子，營造和諧尊重的家庭氛圍，和孩子共同成長；（4）在學校里建設平等尊重、鼓勵的學校文化，在學校的紀律體系中沒有懲罰和獎勵。

“學校和教室里的正面管教”包含面向孩子的課程，更重要的是有系統的面向教師、家長的培訓，通過全校實施，在孩子周圍創設360度平等尊重的成長環境，培養內心有力量、有社會情懷的未來公民。正面管教在學校和教室的項目，不僅僅是一門課程，而且是一個過程，因此，正面管教在學校和教室里的成功實施來自成人思維模式的巨大轉變，來自教師和家長的學習和成長，來自校領導的認可和支持，建立真正以學生為中心的學習共同體關注教育的長期目標，通過“社會情感學習”這一重要途徑，進行全人培養。

正面管教在美國各地從家長課程實施開始已踐行30余年，逐漸進入學校。在學校里除了個體教師在自己班級的實踐，在學校層面，通常由心理健康教師帶隊，在學校進行教師培訓，實施學生課程。在中國，從2013年開辦第一期學校講師班以來，講師們就在各地的班級里進行實踐和探索，為正面管教在學校的傳播做出巨大貢獻。通過近幾年的實踐我們發現，在已開展正面管教的學校中，學校文化對于正面管教進入學校具有重大影響，民主、平等、開放、創新的學校文化更有助于正面管教的成功實施。回顧正面管教進入學校的契機，一些學校是由于正面管教學校講師實踐需求的推動；一些學校基于教師培訓的需求，或者基于家長培訓的需求；還有一小部分是當地教育局的舉措，從校長培訓開始，層層推進，最終落實為一線教師的培訓和實踐。可見，自下而上和自上而下的模式并存。正如前文所述，學校文化和氛圍的形成，以及社會情感學習的實施是個過程，而不僅僅是門課程。對于實施效果，特別是最終對于學生的長期影響，目前還沒有測評和研究結果。

一、正面管教進入學校的角度和方式

基于學校現狀和不同需求，正面管教進入學校有以下五個角度和方式：

1.從家長培訓開始。

家長群體自身有學習的需求，學校也希望能夠為家長提供學習的機會。有的學校通過家委會組織家長學習，有的學校直接邀請機構或講師為家長提供講座和課程。家長的學習除了有助于建立良好的親子關系，也從家長層面產生對教師的影響。

2.從教師培訓開始。

教師學習內容主要有兩個方面，一是學習如何在班級里實施正面管教社會情感課程，從班級領導力的三大支柱開始，到開班會解決問題；二是教師自身的成長，學習如何改進師生關系，如何應對不當行為，如何提升教師幸福力。

3.從課程輸出/講師實踐開始。

學校邀請正面管教學校講師進駐班級，從孩子的學習入手，定期開展正面管教社會情感課程教學。

4.全校實施。

在全校范圍內進行教師培訓；班主任實施正面管教社會情感學習課程；教師建立正面管教小組，定期進行教研；家長參加正面管教課堂，家校共建；學校領導在教師中建立平等、尊重、鼓勵的團隊文化，在紀律體系中去掉懲罰和獎勵。

5.市/區教育局牽頭。

從校長培訓開始，層層推動，落實為一線教師的培訓和實踐。

二、學校文化的改變

學校文化改變不會在一夜之間發生，實際上，它需要承諾、實踐和耐心。阿德勒認為，學生之所以要在學校里學習，是因為學校提供了孩子成長所需要的最重要的三個方面的學習：合作、責任、關心他人。正面管教走進學校讓這些重要學習得以實現，一些學校已取得一定成就，這些初期成就包括：

1.個體學生的改變。

當教師以和善與堅定并行的方式鼓勵孩子，激發其內在動力，我們看到了孩子的變化。在收集到的個體案例中，不乏后進學生轉變、班級凝聚力提升，以及學生溝通、解決問題能力增強的例子。

2.班級管理的改善。

通過建立班級領導力的三大支柱——約定、分工和慣例，學生在班級里感受到歸屬，能夠為班級做出貢獻，逐漸從他律轉為自律，從而改善班級管理及班級氛圍。

3.教師自身素質和幸福力的提高。

通過教師培訓，教師不僅僅掌握在班級里開展社會情感學習的資訊，更重要的是教師自身得到了成長。教師能夠理解學生行為背后的信念，幫助學生以對社會有貢獻的方式獲得歸屬感和價值感。教師也是一個需要鼓勵的群體，教師在培訓中獲得滿滿的正能量，才更有能力把鼓勵傳遞出去。

4.師生關系的融洽。

“親其師，信其道”，在課堂上，老師是“導游”，帶領學生探索未知、增強能力；課下，老師是朋友、是人生導師，給予學生引導。師生間平等尊重的關系不僅有助于班級管理，也是影響學生學習成績和綜合表現的一個重要因素。

5.家長的成長與改變。

基于體驗式學習的正面管教家長課堂幫助家長不僅僅“知道”，而且“做到”正面管教，營造和諧的家庭氛圍，為孩子創設良好的成長空間。

三、正面管教在學校實施面臨的重大挑戰

在學校領導層面，正面管教仍然是一個新生事物，適合中國國情的正面管教在學校的愿景、目標、定位和步驟仍在探索中。大到營造或改變學校文化和氛圍的全校實施，小到僅僅是服務家長學習成長的課程，校領導、教育主管部門對正面管教的理解、認可和決心在某種程度上決定了校方的支持度，從而決定了項目能走多遠，影響面有多大。

正面管教的成功實施和教師個體自我成長的意愿和能力有很大關系。我們發現，有些教師培訓后難以堅持，遇到困難和壓力容易倒退，又回到控制、懲罰等教育方式，師生關系再度緊張，甚至出現教師大面積放棄正面管教的現象。項目小組的定期跟進可為教師提供持續的支持，遺憾的是，在繁忙的教學中，項目小組也遇到難以應對的挑戰，如：（1）班容量大，難以建立有效的學習共同體。研究表明，學習共同體的人數最多在30人左右，而大多數學校的班容量超過了這個極限。當學生人數過多時，不僅課程實施難度加大，教師也難以和學生建立有效的關系，產生真正的影響。（2）從核心技能到班會的正面管教框架，都缺乏兒童發展適應性。最近推出的針對幼兒（0～6歲）的正面管教講師培訓在這一方面有所改善。（3）缺少以數據收集和運用為核心的社會情感技能的客觀評估體系，學校和教師看不到進步和成績，也缺乏前進的方向。目前主要采用問卷調查的方式進行評估，缺乏數據支持。（4）缺乏與家長的溝通，難以形成有效的家校共建。教師和家長往往在各自的領域里行動，如何形成合力，創建孩子周圍平等尊重的環境，值得思考。