“師生共研”心理校本課程的探究與實踐
——以“從眾心理與行為的探索研究”課題為例

師生共研是教師與學生共同參與的探索研究，指由學生發現并提出問題，在教師的宏觀指導和幫助下，學生自行設計、自主探索、自覺參與的研究形式。師生共研作為新型的校本課程實施方式，以學生為主、教師為輔，激發了學生的參與興趣，培養了學生的創新與實踐能力，深受學生歡迎。

心理健康教育課程在中小學課時安排得較少。如何利用有限的課時進行心理健康教育活動是筆者思考與努力的方向。為此，筆者開展了為期一年的師生共研校本課程的探究與實踐。

一、課題選擇——讓個性活起來

校本課題的選擇需要根據學生的需求，因此，開設師生共研課題前筆者對學生進行了調查。筆者在初中三個班級各隨機抽取三分之一的學生，詢問他們的意見和建議。調查問題主要包括以下幾方面：學生在心理學與生活中最感興趣的問題；學生在心理健康方面最關注哪些能力的發展；學生希望在探索研究的哪些方面得到指導；學生希望課程以什么形式開展。調查結果表明：學生對催眠、從眾心理、變態心理這三方面感興趣，希望發展自己的創新與交往能力，希望教師能夠及時解答大家的疑問、指導研究方案設計并希望課程以實踐活動的形式開展。

了解學生的需求后，教師需要結合研究的意義和可行性進行思考，從而確定課程選題。相較于催眠、變態心理，從眾心理的選擇角度更加明確，研究的可操作性更強，可以鍛煉學生的創新與交往能力。因此，此次師生共研校本課程的選題定為“從眾心理與行為的探索研究”。

通過選題環節，提供給學生自主選擇權、參與權，極大地調動學生參與師生共研校本課程的能動性。

二、小組交流——合作分享的講臺

校本課程需要從源頭上打破傳統的以教材為中心、以教師教授為主、以考試成績為目標的局面，達到超越狹隘的現有教學內容，讓教師、學生真正地實現在課堂上雙向互動的目標。同時，校本課程需要做到改變學生在傳統教學中的被動地位，讓學生思考、參與、分享與交流。師生共研校本課程希望學生能夠通過合作、分工的方式自主研究，找尋問題的答案，再以小組交流的方式分享知識成果，讓學生充當課堂的真正主角。在這個過程中，教師不再是課堂的主講者、主導者，而是觀察者和矯正者。

在“從眾心理與行為的探索研究”的師生共研中，為讓學生更好地理解從眾心理，教師將學生分成6個小組，各組從不同方面了解從眾心理，并制作課件進行小組交流匯報。在教師的引導下，學生需要從從眾的基本概念與類型、從眾行為在生活中的體現與運用、從眾的原因、從眾的影響和建議、關于從眾的一些生活實驗等方面進行文獻資料的查找與收集。

小組成員組內分工進行文獻資料的收集整理、課件的制作、面向全體成員的匯報等，通過最終的交流、合作順利完成知識的分享。在分享的過程中，每一個學生都是他人的老師，每個小組成員都需要積極參與制作課件，并勇敢自信地站上講臺進行主題演講。

三、實驗設計——思維火花的碰撞

在前期大量的知識鋪墊后，學生驚喜地發現，內在的心理現象也可以通過外在的實驗設計體現出來。設計怎樣的實驗內容，利用怎樣的實驗場所，達到怎樣的實驗效果，這些問題需要學生發揮奇思妙想，進行思維碰撞。

關于實驗場所，師生共研心理校本課程應充分利用周邊社區和學校的課程資源，真正做到每一個學生都是研究設計者，每一間教室都是課程實驗室，實現在學校、社區、自然環境中培養和啟發學生的智慧。

在本次“從眾心理與行為的探索研究”的師生共研中，學生懂得充分利用周圍可用的資源，在學校教室、操場、周圍的大型購物商場、周邊的大學校園中進行課程探究。學生在指導教師的啟發下，經過思考和討論，大膽設計并實施了4個社會心理學實驗：（1）繩子實驗，面對根本不存在的繩子，在實驗人員的引導下，行人會怎么做。（2）站立實驗，實驗人員在每次的敲擊聲中都會集體起立，然后坐下，不斷重復。幾位不知情的實驗對象見了此景會怎么做。（3）脫鞋實驗，眾所周知，進入教室根本不需要脫鞋，可是在實驗人員的帶領下，學生會怎么做。（4）抬頭實驗，實驗人員集體抬頭，大多數路過的行人看到這一幕，會做出何種反應。通過這些實驗，學生更直觀地觀察到：個體在群體的壓力下，確實會做出從眾行為。

四、實踐探索——創造力的凸顯

師生共研心理校本課程的開展形式主要以實踐活動為主，多樣性、可行性、創造性是其主要特征。學生可以使用問卷調查、專家講座、人物訪談等多種方式開展探究。

1.開展問卷調查。

在社會心理現象的研究中，問卷調查通過設計一系列相關的問題，收集人們對于某個特定問題的態度和觀點，是師生共研校本課程的一種很好的探索工具。如學生為了弄清大家對于從眾行為的了解程度和具體看法，設計了關于從眾心理與行為的調查問卷，面向不同群體進行施測。通過問卷調查，學生發現大家對于從眾心理與行為并不是很了解，存在許多誤解，探究并積極宣傳從眾研究，幫助大家合理地利用從眾心理顯得尤為必要。

2.聆聽專家講座。

邀請專家講授與課題有關的科學知識或最新發展，可以擴大學生對相關知識理解的廣度和深度。對于學生而言，借助這種公開或半公開的學習形式，能夠真正掌握與課題相關的應對技巧。在“從眾心理與行為的探索研究”中，學生為了探究“從眾心理與行為的特點”“青少年從眾心理與成年人的不同”等問題的答案，邀請相關專家開設講座，答疑解惑。

3.進行人物訪談。

人物訪談是指通過小組成員和受訪人面對面的交談來了解研究主題的相關內容。從眾心理跟犯罪行為有關嗎？怎樣才能更好地運用從眾心理？為了了解這些問題，從眾研究小組成員利用課余時間采訪公安局警官，通過溝通交流，小組成員對從眾心理與犯罪的關系有了更深入的認識和了解，對研究從眾心理與行為的方向也更加明確。

在這個過程中，學生要獨立思考、合作學習，力求有新發現、新思維、新感受；要能夠學會考慮到時代的特征和研究的可操作性，不斷凸顯自己的創造力。

五、結題匯報——溝通交往力的鍛煉

結題匯報作為師生共研課題研究結束成果的報告，突出的是研究的過程性。學生要以課題組的方式面向全校師生進行匯報，主要圍繞師生共研校本課程的研究目的、研究方法、研究過程、研究結果和研究建議，全方位地展示研究成果，并積極向師生宣傳從眾心理的利與弊，倡導大家在生活中理智從眾。

結題匯報是師生共研校本課程的最后一步，它需要學生回顧、分析與反思總結一學年的研究過程，并通過簡潔明了、生動有趣的語言展示出來。小組成員要學會相互溝通，并最終達成統一觀點；要懂得合作，學會與他人交往的藝術；要相互積極配合，展現團隊凝聚力。整個過程是學生溝通表達能力和人際交往能力的鍛煉過程。

六、師生共研校本心理課程實施建議

1．落實課程環節。

在校本心理課程實施過程中，師生共研需要做到每一個環節都真正地落到實處。目前，師生共研心理校本課程還是一個全新的課程，其開發和實施尚無完善的體系，涉及的理論依據、實踐方法和評價標準尚處于初級階段，需要進一步嘗試與探索。在課程的實施過程中，利用多種方法和手段落實校本課的所有環節才稱得上真正有效的、有益的師生共研心理課程。

2．注重過程性評價。

師生共研心理校本課程不同于傳統課程，它的個性化、探索性、創造性決定了課程效能出現的延后性。雖然師生共研的活動成果具有一定的預測性，但它對學生能力的影響是內隱的、長期的。師生共研心理校本課程應使用多樣化、科學化的評價方式，尤其要重視課程的過程性評價，使學生在師生共研課程中不斷完善自我、發展自我。

3．尊重學生。

在課程實施過程中，每一個學生都是自由、獨特、有思辨能力、有創新潛能的人，這也是師生共研的魅力。教師不可越俎代庖，否則學生無法得到真正的歷練。教師要重視學生自主合作學習，關注學生自身知識生成。只有在尊重學生的前提下，教師才能與學生攜手并肩，共同探索，一起成長。