以學校特色文化建設推進課程變革

江蘇省常州市新北區國英小學在“德澤生命、綠色生長”文化的滋潤下，深入回答“立什么德、樹什么人”的問題，敦促孩子形成良好的道德品行，以教師之德，培育孩子善正、寬容、感恩之德；以教師之愛，春風化雨式潤澤孩子心田，追求綠色的生態教育，培育“會學習、有擔當、愛生活”的國英學子。

一、眾里尋他千百度：德澤理念的發現歷程

“文化立?！钡慕逃谂纬蔀閲⑷斯餐膲粝?，希冀在百年歷史的長河和對教育現狀的解析中找尋獨屬于國英小學的教育理念。

（一）國家意志：落實“立德樹人”任務

中國古代書院的理念和宗旨是圍繞怎樣做人、成為怎樣的人來展開的，即教育的根本是培養一個真正的人。以人為本是中國文化重要的精神，所謂立人、樹人、教人，歸根到底是培養和塑造人的道德人格和品性，中國文化中沒有一個外在的神或造物主，靠道德的自覺自律，強調人的主體性、獨立性、能動性。學校著力構建方向正確、內容完善、學段銜接、載體豐富、常態開展的工作體系，育人為本，德育為先，聚焦立德樹人，開創學校工作新局面。

（二）地域影響：傳承“德澤”文脈

國英小學坐落于原常州市城北的“德澤鄉”，“德澤”二字承載著深厚的文化意蘊?！暗隆笔侵钢币暋八兄贰钡姆较?，遵循本性，在遵從自然、社會和人類客觀規律的基礎上提升自己、發展社會，是智慧法則；“澤”原是水聚集的地方，也表示恩澤、仁慈、潤澤等意，教育是澤的過程，是對自己、對他人、對社會的關注。自古就有“陽春布德澤，萬物生光輝”等佳句來歌頌人們的仁愛和恩澤，由此，“德澤”二字因其字源本義和善行境界而具有厚重的歷史傳統和豐富的文化內涵。

（三）學校印跡：推崇“公益”活動

2014年，國英小學錢恂老師創建常州市新北區“益點心程”愛心協會，該協會由一群熱愛戶外運動、積極向上的年輕人自發組成，旅途中對偏遠山區的兒童捐資助學。在學校德澤理念的觀照下，2016年學校成立了“萌娃快樂成長營”，開啟“三點半課堂”，學校的黨員、志愿教師、家長和社會義工擔任教師，解決學校外來工子弟放學難問題。師生的需求是學校發展的邏輯起點，教育理念的提出在映照學校辦學歷史的同時，更要符合本校師生的特點和需求。因此，為了論證“德澤”理念的實施價值，學校通過發放調查問卷、訪談等形式了解學生、教師和家長對學校教育的態度和需求，從而發揮多元力量在德澤理念實踐中的作用。此外，學校引進周邊資源，拓展師生視野，增強師生的社會責任感，用實踐行動來印證德澤理念的科學性。

正是在踐行國家意志、剖析教育環境、追溯學校歷史、研究“德澤”字源的基礎上，國英人把自己當作一個“返鄉的陌生人”，以陌生人的視角和態度重新審視學校的一切，逐漸明晰自己的問題、發展機遇和生長點，在傳承學校原有“綠色教育”理念的基礎上不斷創新，號召教育者挖掘每個孩子的優點與特長，促進他們同生共長，確立了“德澤”理念的內涵，即教育要遵循自然生長和生命成長的規律，回歸本真，用“德澤生命、綠色生長”的理念潤澤身邊的人和物，追求自然、自由、自在的生態教育，培育“會學習、有擔當、愛生活”的國英人。

二、絕知此事要躬行：德澤理念的實施載體

德澤理念的貫徹實施必須依托于學校課程、教師成長和學校資源的建設，離不開系統性的實施方案作為保障，其中既涵蓋精細的頂層設計，又內嵌細化的內容安排，真正培養出具有“德澤”意蘊的國英人。

（一）系統學習研討，打造德澤課程

1.打造德澤課程。

學校組織教師系統學習學校變革理論和成功案例，梳理當前教育研究者和學校一線課程實踐者的研究成果，為德澤課程的構架和實施提供了豐富的、鮮活的經驗。基于前期的系統學習，學校以“德澤”理念為觀照，聚焦國英人的需求，全力打造“德澤”課程，堅持“德澤生命”培養目標的“三利于”原則，即有利于學生個性化多元成長，有利于教師專業化發展，有利于學校課程持續化生長，明確了培養“會學習、有擔當、愛生活”的國英學子的課程目標，厘清了“語言與人文、科學與技術、藝體與審美、實踐與公益”四大版塊的課程結構。

2.建設特色課程。

德澤課程四大版塊的每個領域是一個課程群落，建構自己的特色課程框架，努力追尋課程體系建設的價值和意義，并在實踐中完善，給德澤教育烙上新的文化符號，呈現德澤課程新樣態。如實踐與公益版塊之公益課程，先是每天放學后或節假日針對無人看護的外來務工人員子女開展的關愛活動，以“萌娃快樂成長營”的形式呈現，開展學業輔導、友情陪伴、心理輔導、書畫藝術、手工編織、民俗手工等一系列趣味課程，學校提供場所，學校教師和社會志愿者加盟。如今，我們進行整體規劃，組建了公益團隊，打造公益特色課程“愛心益點行”，編寫了校本教材，將公益知識學習與實踐活動緊密結合，主張在掌握公益知識和技能的基礎上，自主地關注我與自然、他人和社會的關系，增強責任感，做“有擔當”的德澤人。每個版塊在學校省級課題“德澤理念觀照下特色課程建設的實踐研究”統領下，因人而異，各展其能，形成合力，凸顯實踐體驗，彰顯德澤教育的本真要義。

3.深化課堂教學。

課堂是學校教育教學工作的主陣地，德澤課程中所蘊含的理念最終也要通過教師的教學影響學生的成長。因此，學校在德澤課程建設的同時進行課堂教學的深度變革，圍繞“多維互動、尊重差異”等元素，制定了“德澤”課堂的新常規，如保證學生有三分之一以上的自主學習時間，給予學生主動思索、行動的時空，尊重他們的想法，讓學習真正發生在課堂上；師生、生生間善于合作、交流，勇于發表自己的見解，通過質疑、爭論、補充等方式使他們的觀點在課堂上呈現，分享彼此的思維過程和結果，共同提升思辨力；面向絕大多數學生確定教學起點，改變教師備課、上課只關注“教什么、怎么教”和缺乏關注“學情、為什么教”的現象，敦促“以學定教”落地；不同層次學生都有平等參與的機會，強調每堂課至少有三分之一的學困生參與學習交流，他們是課堂的沉默者，久而久之成為“邊緣人”，課堂上教師和同伴真誠地關愛他們，給予其創造成功的機會，激發其內驅力，改變學習狀態，教師鼓勵、贊賞學生的精彩和進步，打造“學為主線、思為核心、情為支撐”的新課堂。

（二）打造教師隊伍，浸潤德澤文化

1.切換研修視角。

教師的職業狀態直接影響著學生的學習狀態，學校通過切換研修視角來改變教師的職業狀態。重點是如何讓教師從關注“教”的研究到關注學生“學”的研究，單周備課組以單元為主題設計學生系列學習活動，雙周教研組把觀課評課的視角聚焦于全體學生有沒有深度參與學習活動、學生是否喜歡教師設計的活動以及生生互動交往是否有效等。通過對學生學習活動的觀察與研究來調整教師的教學設計、教學組織、教學評價。

2.助推教師發展。

為提升教師專業能力和專業素養，學校與高校合作，聘請專家和特級教師來校講學，引進“12歲以前的閱讀”等研究項目，鼓勵中青年教師參加各級研修班、工作室學習。承辦高級別賽事或研究活動，創造條件讓青年教師參加各級技能大賽。組織“夜讀”等豐富多彩的教師學習活動，為教師外出學習培訓提供經費支持，從而有力地推進教師的專業化成長。此外，學校還征訂各類教學報刊、教育名著等，放置在教師辦公室、走廊等處，引導教師課余時間翻閱書刊，拓展知識結構。

3.滲透治理文化。

與傳統意義上的“管理”相比，“治理”的內容更豐富，包容性更強，強調多元主體管理，民主式、參與式、互動式管理，而不是單一主體管理。如學校的文化建設，征集多方意見，尊重歷史，凝心聚力用了一年多時間找到學校的“德澤”文脈；再如學校發展規劃、項目組發展均梳理現狀，尊重師生意見，積聚大家的心血和智慧。德澤治理文化是一種超越知識傳授、能力培養的更高層次的文化追求，是學校靈魂所在。在教師隊伍建設中，滲透德澤治理文化，堅持以人為本，樹立治理即服務的理念，倡導以人文關懷喚醒情感和尊嚴，練就一支具有強大凝聚力的教師隊伍。

（三）注重資源建設，設計德澤空間

德澤環境文化的打造需借助必要的硬件設施和教育資源。對校內資源而言，為所有教室安裝一體機，配備錄播專用教室，開發和使用學科軟件，為德澤課程指導下的課堂教學提供技術平臺；改造陽臺上的綠植，傳遞我的綠植是給大家賞的情懷；開放書吧，自在閱讀，讓讀書逐漸成為生活的一部分；創設師生書畫長廊、粉筆字展示欄、心語墻等文化環境，充分展示師生的作品。對校外資源而言，充分發揮家庭教育資源的作用，了解學生家庭成員的愛好和特長，選擇聘請為校外輔導員，從而提高學生的學習興趣，改善學生與家長的關系；聘請校外專家指導學校德澤理念的實踐活動，增強德澤文化建設的科學性和合理性。

三、小荷才露尖尖角：德澤理念的實踐成果

由于德澤理念與學校歷史、學校環境、學校師生及家長的高度契合，在短短一年半的時間里，學校取得了一些成績。在特色文化的建設中，學?！暗聺衫砟钣^照下的特色課程建設的實踐研究”“小學低年級立體式繪本閱讀的實踐研究”等成為省級課題；“愛心益點行”獲常州市新北區品格提升工程項目；學校成功承辦江蘇省“藍天杯”小學語文賽課、信息化能手大賽等各級賽事。國英學子合唱、舞蹈、樂器等社團在市區藝術比賽中獲一等獎，在常州市書畫比賽、羽毛球、足球比賽和江蘇省金鑰匙比賽、常州市創新大賽、常州市機器人等科技創新大賽中成績優異，親子活動、小記者活動、公益活動活躍，贏得一片贊譽。對教師而言，近10位教師榮獲各級賽事一等獎，近20位獲市區優課，2位獲市級專業教師稱號，7位獲區級專業教師稱號。