初中語文口語交際教學中存在的問題和對策

江蘇省海安縣開發區實驗學校 盧坤霞

當前，初中語文教學中口語交際一直得不到重視，語文老師們更注重學科知識的傳授和技能的訓練，注重考試成績，忽視學生聽說等口語能力，農村初中更為突出。目前，農村初中學生在聽說上，存在著較多的問題：大部分人朗讀文章時，破句，平淡，沒有感情；有的不愿意回答問題，要不聲音不洪亮，讓人無法聽清楚表達的內容；有的聽話不專心，注意力不夠集中；有的表述事情時，語無倫次，或羅嗦沒有條理等等；造成上述現象的原因眾多，但最主要還是與當前農村初中的語文的教學實際是密不可分的，也和當前孩子的狀況有不少關系。

一、保持沉默的課堂

師：聽說過安徒生嗎？

生：聽過。（異口同聲）

師：誰能給我說幾篇他的童話？

生1：《丑小鴨》《海的女兒》

生2：《拇指姑娘》

生3：《冰雪女王》

生4：《賣火柴的小女孩》

生5：《皇帝的新裝》

……

（學生很積極）

師：你們看過的真多，其實對于很多人來說，《皇帝的新裝》早就看過了，我們今天就是重溫《皇帝的新裝》。這個單元要求快速閱讀，把握主要情節。現在請大家快速閱讀課文，在閱讀的時候抓住人物和事情，結束之后，我想請大家復述這個故事。

（幾分鐘過去）

師：我們又重溫了經典。現在誰來給我們講講這個故事。

(一反剛才的熱火朝天，無人理彩，個個低頭不語)

師：這個故事我們大家都是耳熟能詳，沒有人毛遂自薦？

（還是保持沉默）

師：看來老師只能點將了。

這是我們常見的上課場景。剛開始提問安徒生的作品時，孩子們個個異常踴躍，恨不得個個要站起來。但是當我要求他們復述課文時，卻都很一致的保持緘默。很奇怪，剛剛還很鬧騰的孩子，一下子變得沉默寡言，很是不可思議，何況這個故事的復述本不是很難的一件事。為什么都不愿意開口？

細細思考，其實不難明白。對于農村孩子來說，安徒生的作品有哪些是固定答案，是不會出錯的。而復述故事的情節則是一個主觀題，沒有固定答案，他們就不知道該怎樣復述才算是標準，怕說得不好，怕自己說的被別人嘲笑，初中學生的心理處于一個敏感階段，他們開始關注自我形象，希望自我形象得到肯定，不說不會出錯，說了如果沒有表達到大眾的心理需要，很可能招人嘲笑。因此，在需要表現自我的回答上，他們大多保持沉默。更主要的在這些需要稍微想一下的問題上，他們不愿意動腦筋，動腦筋是一件費神的事，他們習慣于等待別人的表現，你看我，我依賴你，最終一個都不愿意思考。

二、文不對題的回答

課堂教學中的口語交際，是在一定的教學目標下開展的。可是，學生在交際過程中常常出現把握不住話題，偏離目標的現象。

如教學《孫權勸學》時，最后我問：關于學習，孔子提倡學習與思考相結合，孫權卻認為學習“但當涉獵”，對此你怎么看待這個問題？

回答一：“我認為重要的要詳讀。讀書中有些要仔細讀，而那些次要內容略讀就行。讀書要分精讀和略讀，有詳有略才叫讀書。”

回答二：學習不能一味死學，要多動腦筋想辦法，才能事半功倍。

回答三：學習是自我反省的過程。錯了，自我找到錯誤根源，對了，自我找到正確的方法。”

諸如此類的回答。

這也是我們課堂上常見的問題。這顯然，孩子們沒有聽清楚題目要求或者說沒有能夠抓住說者的意圖，我是想讓他們談談對學習方法，或者對這兩種讀書方法的看法。但是他們的回答顯然是偏離了交際的預定目標。

這種現象一方面可能是因為沒有好好聽課，不知老師問的是何問題，更多的時候是因為沒有理解老師題目的意思，在理解方面存在問題。這種事僅僅表現在課堂上，更表現在平時的生活中。聽不懂父母的苦心的勸慰，不明白老師善意的批評。

三、缺乏規范的表達

口語表達能力的不足，還表現在他們在表達問題時要不語言不規范，一個詞一個詞的往外蹦；要不表述不清楚，孩子們連說帶劃說了半天，也不清楚他要表達的意思。

例如，《臺階》中，我們從文中讀到了一個怎樣的父親？

生1：勤勞。

生2：辛苦。

生3：忠厚老實。

……

這樣的問題很好回答，學生們就答的很爽快。可是，你很多時候聽到的永遠是一個一個詞，；下面既不會多面化概括父親形象，更不會用一個完整的句子表達出一個父親的形象。

再具體一些：請你結合文章的內容告訴我。

這時候，“精彩”就來了。關于父親洗腳那一段，明明作者要表達父親的貧窮和艱苦，他們卻只看到父親的蒼老。

父親為什么出去一趟回來就若有所失？他們討論了半天，最后也無法表達清楚理由。有時心理也許懂，可是嘴跟不上內心，無法將心中的想法簡潔流利的表述出來。

對策：強化手段

對于這種現象，有時因為趕進度或者是為了完成一節課的教學任務，不得不自言自語，自問自答，無比心酸。長此以往，最終只能變本加厲，孩子們坐等答案，失去思考的習慣和能力。所以這時候，逼迫和鼓勵就很重要。我們千萬不能著急，特別是剛開學時，一定要調整好，這節課的任務完成不了沒關系，下一節課繼續，但是你們不回答，我們就慢慢等，還不回答，我們就點將，剛開始哪怕說一句話都行，說得不流利、說得完全不正確都沒關系，就是不可以不回答。想不出來就站著聽聽別人的回答，直到你想到一兩點了才罷休，這時的他們即使說得不好也不去全盤否定，即使有時說不上來，也不著急，可以引導，或者幫著補充完整。慢慢的，他們知道，如果不回答，老師比你更堅持。這樣堅持一段時間，沉默的課堂也是有所改觀的。