技術課程教學：在探索中前行

本組專題的四篇論文，從不同角度對技術教育做了近乎全景式的掃描，我在這里不再贅述，而僅探討當前技術學科教育的相關趨勢。

其一，在學習目標上，強調學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。研究者或對通用技術學科核心素養(yǎng)五個方面加以全面關注，或重點關注信息技術學科核心素養(yǎng)中的計算思維，都體現(xiàn)出對2017年版高中通用技術、信息技術課程標準的積極響應。國內外對核心素養(yǎng)有不同的界定，如經(jīng)合組織（OECD）構建的“人與工具”“人與自己”“人與社會”核心素養(yǎng)框架，歐盟則強調“一系列知識、技能和態(tài)度的集合”。我國則在2017年版高中課標中專門對彰顯學科特征的學科核心素養(yǎng)做了界定。關注學科核心素養(yǎng)反映出技術教學在目標定位上保持與國內外發(fā)展趨勢的一致。

其二，在學習方法上，體現(xiàn)出對項目學習的青睞。《高中信息技術課程標準（2017年版）》中強調“把握項目學習本質，以項目整合課堂教學”。通用技術課程標準中也明確提出“采用主題學習、項目學習等整合學習方式”。

一方面，項目學習符合“大概念”學習的需求。高中信息技術課程標準提出數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會等學科“大概念”。高中通用技術課程標準則建議，“可通過圍繞學科大概念引導大項目、大過程的方式組織學習活動”。格蘭特·威金斯將“大概念”視為“為理解而教”（Understanding by Design）的核心，因為它能夠使離散的事實和技能相互聯(lián)系并有一定的意義。項目學習有助于知識的類聚與統(tǒng)合，是學科大概念學習的可行選擇。

另一方面，采用項目學習方式展開教學，意味著需要創(chuàng)設真實情境，面向具體問題，促進學生利用技術解決實際問題，在問題解決中掌握技術知識并理解相互之間的關系，獲得技術應用體驗，形成價值觀與責任感。真實情境、問題解決、貼近經(jīng)驗等作為教學的關注點，最終指向學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

國際教育領域對項目學習關注由來已久，且有許多經(jīng)典的案例可資借鑒。技術領域因涉及內容較多又有技術依托，在開展項目學習方面具有得天獨厚的條件。當然，項目學習實踐中可以進行必要的調整，如山東省初中信息技術的微項目嘗試，保持了其本質，精簡了其形式，增強了其可行性與適應性。

其三，在評價方式上，強調評價多元化，尤其重視過程性評價。我國自第八次基礎教育課程改革開始就倡導評價的多元化，時至今日，一線教學已然接受此理念并在實踐中積累了豐富的經(jīng)驗。借助技術優(yōu)勢，技術學科尤其是信息技術可以在評價形式及手段上有更多嘗試。

作為教學實踐的縮影與提煉，四篇論文在理念上體現(xiàn)出與國際技術教育發(fā)展的趨同，文中案例彰顯設計者的實踐智慧。先行者的經(jīng)驗還有待于進一步推廣，實現(xiàn)普遍范圍內的常態(tài)化，縮小教學實踐的國際差距。這是技術課程教學與發(fā)展的需求，也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的需求。