教師：助力學生高效學習

一、生本學堂中的教師角色定位

（一）教師是學堂中的助學者

兒歌告訴孩子們：“小么小兒郎，背著那書包上學堂……”何為學堂？學堂是以學生的學為中心設計學習過程和經歷的場所，是以助力學生的學習為根本，也稱為生本學堂。

在我看來，學堂和課堂有著很大區別：一是出發點和根本點不同——課堂的主人是教師，學堂的主人是學生；二是核心活動不同——課堂是以教師的教為主要活動，學堂是以學生的學為主要活動；三是評價不同——課堂是以教師教得好不好為評價標準，學堂是以學生學得好不好為評價標準。在學堂中教師的角色不是主角而是配角，不是包辦者而是助學者。在學堂中學生的角色不是被動者而是主動者，不是依賴者而是獨立者——因為學習的開展主要是靠學生自己的主動有為、獨立自覺。

在生本學堂中我們倡導三個轉型：由“主講式”轉變為“對話式”；“以教師、教材為中心”轉向“以學生的學習為中心”；“以教為主”轉型為“以學為本”。努力做到“學的方式、評的方式、發展的方式”三個轉變——學的方式是倡導自學，評的方式是評思維品質，發展的方式是主動發展。這還有一個大前提：教師自己要成為高效學習者。教師要經常捫心自問：我真的會學習嗎？我有自己學習的成功經驗傳遞給學生嗎？

《說文解字注》：“學，覺悟也……”可見，學習要學生從覺悟走向自我行動。那么，教學就是教師正確地、恰當地“引發—維持—促進”學生覺悟的學習活動。我三十多年當教師的體會是：“習慣出能力”讓學生做主動有為的人，“學法出成績”讓學生做學會學習的人，“提問出思路”讓學生成為學會做學問的人。

學堂遵循的學習原則是：預學再教、能學緩教、觀學思教、自學少教、以學評教。學生沒有預學教師就教，只能是教師的教越俎代庖了學生的學，這是犯規——等于足球場上的“越位”。為了提高預學效率，教會學生提出有價值的問題，我設計了《中學語文預學本》，扉頁上的話是：預學，預先學習，就是自學的第一步；相信自己，每個人天生具備自學能力；自學，既是學習的出發點也是根本點。

（二）教師要勤于學前懶于學時

教學有時需要教師保持“無為而教”的自我克制，不過多地干擾學生自由學習的空間。教師的使命，更多的是為學生提供大量的課程資源，喚醒和激勵學生去接觸、體驗探究課程資源。教師是“引發—維持—促進”學生學習的人，是學習策略方法的助力者，是學生高效學習的助力者。

對于學生自己完全能夠學的內容，教師完全可以少教甚至不教。葉圣陶在《語文教育書簡》中就提到“凡為教，目的在達到不需要教”，即“教是為了不教”。少教多學的最終目標還是為了讓學生學會自學。自學是學習的最高境界。在自學這個問題上，教師不妨逼著學生“給我上”。

在學習過程中，如果學生掌握到位，可以加快學習活動的環節，甚至可以省略個別環節；如果學生沒弄懂，建議嘗試變換其他方法學，即使完不成既定學習任務也要以學生學會為根本目標。這樣可以避免“夾生飯”，避免日后的重復學。通過有目的的觀學思教活動，教師會很好地明晰哪些學習內容是學生自己完全能夠學的內容，這樣的內容教師完全可以少教甚至不教。教是為了再學而學奠基，教要為學服務好。

教學效率并不是指教師有沒有教了，而是指學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

學堂不僅是傳授知識的場所，更是學生探究知識的場所；學堂不是教師教育行為機械再現的場所，而是教育智慧展現的場所；學堂不是教師表演的舞臺，而是學生思維交往互動的場所；學堂不是對學生單純訓練的場所，而是學生思維發展的場所。

學堂關鍵字：開—示—悟—入。開——開導、開引、開化、開眼；示——例示、標示、暗示、提示；悟——感悟、醒悟、頓悟、領悟；入——入眼、入心、入腦、入神。

“互動開發型學堂”關注三點：關鍵點、障礙點、生長點。還注重四先：問一問、想一想、議一議、試一試。

“活學”的過程：活積累—要活化—活遷移?；罘e累：理科的積累偏重于基本概念、思想方法、思維方法的典型例題；文科的積累從聽說讀“字詞句”入手，逐步到寫“章”，每天要有定量。建議備課組實行作業分層：積累作業—拓展作業—探究作業。

要活化：一般基礎題—典型基礎題—活的基礎題。活化的過程是“識記—思考—訓練—應用”。學會思考是“活化”的關鍵；適量訓練是“活化”的保證；學以致用才是“活化”的目的，活化主要是根據相關性和相似性來激活思維，要注重變式訓練。

活遷移：指導學生改編習題—師生原創命題—生活化考題—跨學科綜合命題。學生自己能夠將知識探討歸納、整理論證、實事求“是”，“是”即知識內部所固有的規律性。只有抓住了規律，才能觸類旁通。從活化到遷移，需要做好變式思維訓練，努力在變式思維訓練中實現活遷移。

二、助力學生高效學習的策略

有人把知識分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識。高效、高質的外在表現就是“學到陳述知識，學了本領；學會程序方法，學得智慧；學出策略成績，學有感情”，要讓知識插上情感的翅膀，讓學堂煥發生命的活力。例如：現代文命題的邏輯程序——選文、整體感知、段、句子、基礎知識、拓展探究題。再如：練字的策略——從練隸書和仿宋字開始練習效果最好，直接練正楷是很難練好的。又如：初中記敘文寫作的策略——作文即做人，做人的良好素養都是作文的良好素材，說到底就是通過做事來證明自己是個具有怎樣人品的人。學習要尚活求實，尚活就是讓學習的過程活起來，求實就是讓學習的績效實起來。尚活是路徑，求實是根本。尚活求實追求的是高效學習。教師要與學生一起高效學習。

（一）高效及高效學習的特點

高效就是“花最少的時間學出最好的學習成績”——師生耗費合理的時間獲得盡可能大的成效。可見，節約教學成本才有可能高效。“提高活動效果和節省時間”，兩者缺一不可。友情提醒：教師一味地多上課，延長學生的學習時間，做“勞動模范”，最后的結果就是“路遙失馬力”，教師累倒，學生累垮。

“高效學習”的主要特點：低耗高效、動態生效、整體有效?！案咝W習”的重要因素是“題目”。從“選題目—講題目—命題目”的過程中最能看出學習者的學習真本領。因為“選題：針對性，方向性——保證做正確的事情；講題：操作性，實效性——保證正確方法做事；命題：前瞻性，先進性——保證走在他人前列”，最高效的學習者能“針對新要求，提出新舉措；針對新內容，拿出新資料；針對新變化，命出新題目”。我曾以“高效學習”為目標，為學生設計了“自我語文命題訓練系統”，如下所示：

自我語文命題訓練系統

1.選多個好題目，分析好在哪里，自己總結提煉出好題的基本標準。

2．選多個差題目，分析差在哪里，根據自己總結提煉出好題的基本標準將差題改進成好題目，說說改進的操作流程。

3.課內文段自我試命題、兩人互相答題、互相批閱答題分數、為對方講析錯誤原因及正確答案，討論較好答案。

4.課外文段自我試命題、兩人互相答題、互相批閱答題分數、為對方講析錯誤原因及正確答案，討論較好答案。

5.將拼成的好題讓其他學生答題、講題，分析命題，改進命題。

6.聽老師或學科命題專家講座。

7.考點研究的操作流程設計：考點詮釋—典型考題例題—詳細解題思路和步驟，寫出正確答案演繹的過程—解答此類題的規律和技巧—我命此類型考題—答案詳解。

8.專題研討：選文、題型、命題意圖、難度分值、考點覆蓋、嚴密題干、標準化命題、答案等。

9.評價自己的命題，評價別人的命題。

讓學生自己進行研究命題，從多角度研究題干的設置，從命題角度入手，總結提煉歸納答題步驟和答案的表述規范，嘗試命題。我認為自我嘗試命題是學習的最高智慧！

（二）助力學生高效學習的實施策略

1.用好教材資源是高效學習的基本點。教材不能不靠，但教材也不能全靠。沒有一本教材和練習是專門為我和我的學生編寫的，因此，“我”必須編寫適合自己學生的教材和練習，要用能舉一反三的例子。

2.了解學生基礎是高效學習的立足點。基于“主體”，立足主體，依靠主體，為了主體；基于“實踐”，充分實踐，主動實踐，有效實踐；基于“課程”的認知學習和情感學習相統一，能力發展與態度培養相統一，學習過程與學習結果相統一，求真、求美與求善相統一。

對于教師來說要構建教法學法一體化教學模式：功夫要下在備課上，基礎要砸在課堂變式訓練上，技巧要放在命題上，提高要落在講評上。

3.制訂適切目標是高效學習的落腳點。教師不應寫教案，而應是學生寫學歷案。讓學生自己學會制訂學習目標，學習目標的功能：導學（學什么、應達程度）、導測量（目標達成度可測定），我們現在大多數學習者都忽略了導測量的科學訓練。學習目標要堅持“三優化”：優化目標，明確、準確；優化方法，得當、有效；優化訓練，充分、充實。

我們要問一問：孩子，你會確定合適的學習目標嗎？一是考試目標，二是學科能力素養目標，三是育人目標。知識與技能的結構化、過程與方法的體系化、情感態度與價值觀的理性化，所謂的三維目標應是立體的不是平面的。落實學科核心素養（能力）的學習目標是學科學習的永恒追求！

我認為學習的最終目的應該是文科課要留下鮮明的形象、鮮活的語言，留下至誠的情感、至真的審美感悟；理科課要留下思維模式，留下邏輯思想，留下分析和解決問題的實際能力。

4.改變學習方式是高效學習的著力點。這里的學習方式主要是指記憶能力+學以致用。記憶能力指：①初級水平：機械記憶，淺層理解，簡單應用，被動接受；②中級水平：意義記憶，中層理解，綜合應用，主動探索；③高級水平：整體記憶，深層理解，創造應用，有所發現。記憶是智慧的倉庫。理解的東西容易記憶，簡化表達的東西容易記憶，相互討論的內容容易記憶。教師要會指導學生高效記憶，記憶不是目的，是為了激活使用。我們倡導“主動、探究、合作”的學習方式。改善學習方式的歸宿是學會自學，路徑是學會命題。

學習力就是思維力。學堂中學生主體思維活躍程度越高越好。課堂上學生思維的活躍程度取決于教師的引導能力與學生合作學習的能力。教師是學習的主持人、啟發者、引導者、參與者，不是領導者、填鴨者、牽牛者。

人生思維的四個飛躍期：小學四五年級要開發學生的多元思維，初二要開發學生的逆向思維，高二要開發學生的辯證思維，大三要開發學生的創新思維。要注重開發的幾種思維：“反彈琵琶成新曲”的逆向思維（一分為負一），“涇渭分明見清濁”的對比思維（二分之一），“橫看成嶺側成峰”的發散思維（多元，一分為三），“成也蕭何敗也蕭何”的辯證思維（一分為二）。還要注重變式思維訓練。

發展思維是學習的真諦。教學中有時應注重沉思——適度的靜默，對于一些有深度、有難度的問題，完全需要學生靜下心來深入思考。一些深刻的情感體驗，如體驗親情、反思良知等，并不需要學生用言語來傳遞，只要能靜靜地沉浸在情感活動中，就能達到“此時無聲勝有聲”的效果。

改變學生的學習方式要倡導五主：教師為主導、學生為主人、問題為主軸、思維為主攻、體驗為主線。

高效學習的突出特點是學習科學時要探究問題理解規律；學習技術時要設計方案操作試驗；學習文學時要熟讀經典領悟發揮；學習藝術時要模仿鑒賞審美立美。

5.優化訓練策略是高效學習的效益點?！熬殹笔紫纫_定哪些內容該練，我認為有“三個必講練”，即核心問題必練、思路方法必練、學習疑點必練。

教師的教從本質上說就是“服務”于學生學的思維能力發展。但知識不等于能力，能力也不完全等于成績。從有效的學法指導看教師研究教法學法一體化程度。教法要為學法做好服務。授課教師要有旗幟鮮明的學法指導意識，且能圍繞學法指導設計教學過程。開發了學生的思維潛能，教給學生嚴謹的邏輯思維方式，最好是幫助學生探究出能舉一反三的“點金術”，讓學生開竅。教師要注意培養學生的自學能力，尤其是要教給學生自學的有效操作流程。

6.策略方法指導是高效學習的支撐點。教師指導學生“三學”，一是“預學”、二是“自學”、三是“研（拓）學”。

7.教與學的和諧是高效學習的關鍵點。教學效能的測評有兩大要素：“問題提出”和“時間控制”。教學要明確是學生的問題驅動了學堂，是對話演繹了學堂。

8.縮小個體差異是高效學習的平衡點。能把生源好的學生教好的教師是不稀奇的，但能讓基礎較落后的學生學好的教師才是讓同行信服的教師。從縱向來看，通過教師的精心調教，只要學生的成績今天勝于昨天，我們的教育就取得了不凡業績。

我有一個很深的體會：關心好生，他感謝你；關心中等生，他感激你；關心后進生，他感恩你。我建議：教師要把特別的愛獻給那些非常淘氣的男生和長得不漂亮的成績中等的女生。

9.善于動態生成是高效學習的關注點。高效學堂特性——主動性、生動性、生成性。學生是以學習為生的人，有學習態、發展態、生命態。

10.堅持質疑思辨是高效學習的生長點。教師是靠傳遞學習策略方法起步的，靠深度學習研究發展的。

相信學生的自學能力是教師的“道德”立足點。教師對學生的自主學習越支持，學生的學業成績就越高。教師也是學生。什么叫能動，就是凡是讓學生動的就要讓學生動。學習是學生的事情，讓學生自己的事情自己辦。理想的學堂：學生自己干，教師靠邊站！