語文新教材:“新”在哪里

從2017年秋季開始，全國初一年級開始統一使用語文統編教材，到2019年，全國初中各年級均使用統編教材。新教材來了，為了更好地使用新教材，我們需要研究新教材。新教材，“新”在哪里呢？

1.新教材首次明確了“教讀課”與“自讀課”的課型分類。

閱讀課的課型，之前約定俗成的是“精讀”和“略讀”，因為這個“精”與“略”的區分度實在難以把握，一線教師又因為怕“漏掉”重要的東西，于是什么課文，一律精講，不僅精講，而且反復操練，刷題鞏固，反而容易導致吃力不討好。新教材提出的“教讀”與“自讀”，概念涇渭分明，而且教材編寫時，就明確了課型定位，在預習提示、閱讀思考、課后習題等方面，給出了明確的教學導向。

對于“教讀”，我們不陌生，因為平時我們的課堂“教”得已經夠多了。對于“自讀”，我們確實要加強研究與學習，自讀課首先要姓“自”，要充分放手，讓學生自主閱讀，在自主閱讀中“用方法，學方法”，但同時教師又不能完全“放羊”，適時“切入”，至關重要。

2.新教材首次把“課外閱讀”納入到了閱讀課程體系。

之前的其他版本教材，雖然也對課外閱讀提出了要求，課標也有相應的閱讀量的要求，但是指向都不夠明確，操作層面也缺少明確的要求。新教材對整本書閱讀，不僅列出書目（必讀與選讀），而且有導讀的目標和要求，當然，如果能后續跟進，在整本書閱讀的課程化建設以及考試優化研究上有更多作為，就更好了。

3.新教材把“知識”有步驟地融入了閱讀教學。

知識與能力，是三維目標的基礎，而“知識”更可以說是基礎的基礎。從母語學習的特點和旨歸來看，課堂上對知識的學習，以及知識到能力的轉化，是提升語文核心素養的重要路徑。

曾幾何時，“淡化知識學習”的觀點泛濫，一線語文教師對于語文知識的模糊（如搞不清以物喻人和托物言志兩種藝術手法），導致“知識”的學習薄弱。就知識講知識，靜態的知識也只能是“死”的知識，正確的做法，就是知識“隨文而教”，隨過程而教，在活動中學“知識”，就這一點來看，新教材對語文知識進行分類與分步，穿插在初中三年的閱讀教學過程中，這是很好的舉措。“知識”，不僅可以作為學習的內容，有時候還能作為學習的支架。

4.新教材對初中三年的作文訓練做了很好的規劃。

很多一線教師，都希望能有人拿出作文教學的詳細的、可操作的、放之全國而皆準的訓練體系。如果說，閱讀教學的材料是文本，那么，作文教學的材料是什么？是學生的寫作實踐。每個地區，每個學校，甚至一個學校的不同班級，學生的寫作實踐都可能不一樣，怎么可能有一套“萬能鑰匙”一樣的作文訓練體系呢？

用黃厚江老師的話來說，作文教學應該“在無序中求有序”，應該有一個大致的框架，這個“大致的框架”，既能避免無序，又能充分尊重班級學情，尊重語文教師的能動性，這一點新教材做到了。我們在新教材作文訓練體系中，看到了學生作文訓練的基本規律，以及與閱讀教學的文理的邏輯對應。當然，如果新教材能繼續往前走一步，設計與單元文本契合的作文片段訓練體系，即“微作文課程”，把擴寫、續寫、仿寫、改寫……統籌安排，訓練學生的“語言運用”能力，那真是善莫大焉。

5.新教材中“語文主題活動”與“綜合性學習”的分量更重了，編排也更合理。

新教材對語文主題活動的設計與安排，既能體現“立德樹人”的宏觀價值追求，又能達成“語文能力培養”具體而微的學習目標。新教材的“綜合性”學習，也更加注重“綜合”，學習材料的整合，學習方法的吻合，學習過程的融合……尤其值得點贊的是，每冊教材所設計的10個綜合性學習，在安排上，體現了語文思維層面的層次遞升。當然，新教材的“新”，還體現在其他方面，我這里主要闡述比較鮮明的五個方面。

新教材來了，我們怎么對待教材里這些“新”元素呢？

穿新鞋，走老路，甚至是拎著新鞋走老路，顯然是不對的。完全否定，徹底推翻傳統的教學方式，更不可取。我們恰當的做法，應該是：喜新不厭舊。教材是新的，我們在使用新教材的時候，需要有新的思路與方法，新的理解與實踐。但，無論是新教材，還是老教材，語文教學的基本規律，母語學習的基本策略，必須尊重，必須堅持。

也就是一句老話：守正與創新。