“四位一體”推進教師研訓機構創新發展

/丁加旗 楊向紅

《江蘇省教師教育創新行動計劃（2018-2022年）》中，就“進一步提升教師職后研訓實效”明確指出，“啟動教師發展示范基地校建設，形成省、市、縣、校四級教師專業發展支持體系”“促進區域內教師培訓與教研、科研和電教等部門的整合，發揮集成優勢，實現研訓一體化”。南京市玄武區教師發展中心是首批江蘇省示范性縣區級教師發展中心、國家級示范性縣區級教師培訓機構，在科研、教研、培訓、電教等“四位一體”教師研訓機構創新建設方面進行了積極探索，走出了一條促進教師專業發展、提升區域教育質量的“玄武路徑”。

一、整體架構：積極探索“四位一體”的工作機制

南京市玄武區教師發展中心前身為南京市玄武區教師進修學校，始建于1960年6月，2014年4月進行更名。在長期的教師研訓實踐中，玄武區教師發展中心不斷加強職能整體架構，于1991年首創“教育科研為先導，培訓教研為主線，信息技術為支撐”的“四位一體”的運作機制。

玄武區教師發展中心以建設“更具有道德力、研究力、引領力的教師發展中心”為愿景，立足“研究、指導、服務、管理”的基本職能，強化“統籌兼顧、一人多任、應需安排”的用人機制，做到資源共享、人才互濟、優勢互補，凝聚科研、教研、培訓、電教深度融合的發展合力，發揮“四位一體”的獨特優勢，把激活每一位教師內在發展動力作為追求，拓寬發展視野，深化課程建設，促進教師專業成長，提升區域教育質量。“四位一體”的工作機制在實踐中得到了不斷優化、完善，其運轉的高效性和實效性得到了廣泛的實踐驗證。

二、務實精進：探索專業支持的有效途徑

1.推進“深耕式”內涵發展課題研究。

區域教育的“高位優質均衡”不僅僅要滿足于硬件配置的均衡，更要體現內涵品質發展的優質均衡。科研、教研、培訓、電教的深度整合為教育內涵發展提供強有力的專業支持，具體范式為：定期調研教育發展的未來走向和主要問題，確立階段性的區域研究主題，通過“四位一體、區校協同”共謀區域推進研究范式，以“區域統籌、專家指導、試點先行，教研推廣、主題培訓、全體參與、實踐改進、總結推廣”為實踐路徑，對一個主題進行長達數年的“深耕式”研究、實證、推廣、改進。10多年來，玄武區教師發展中心圍繞教育改革發展的重點、熱點問題，確立了課程建設、生態自主育德、質量測查等課題與項目引領全區教育改革；圍繞課堂教學的重點、難點問題，確立了“三全”“五優化”“新三學”“學科建設”等研究課題引領全區課堂教學改革；圍繞“四位一體”功能整合問題，確立了“研訓文化”“資源建設”等課題引領機構自身建設與發展；根據教育改革發展形勢，指導學校確立研究課題，引領全區學校走特色發展道路；指導、組織全區教師結合自身教學實踐，確立研究課題，引領教師隊伍專業發展。

2.開展“主題式”學科教研培訓活動。

研訓活動是提升學科教師教學水平的關鍵，也是學科教師專業成長的重要載體。玄武區教師發展中心要求每一場學科研訓活動都要以問題為導向，強調現場卷入感，通過菜單式、浸泡式、卷入式、體悟式、講授式等人文化、多樣化的研訓方式，對教育教學問題、現象進行調查、研究、追問、反思等。如“理解學生、支持學習、提升學力”的“新三學”系列研訓活動，由區教科所提供學習材料，學科教培員組織系列主題教培活動，信息中心提供全程技術支持。一個階段后，教科所組織教培員集體反思，撰寫研訓案例，總結研訓理念、經驗、范式及成果，形成研訓報告等。每一年度，以“教培員工作手冊”的方式集成個性化、理性化的典型報告，形成科研研訓系列、學科研訓系列、主題培訓系列，構成有模塊、有案例、有成效分析的玄武研訓課程。“四位一體”的工作機制確保研訓活動既有扎實的實踐根基，又能從經驗到理性不斷螺旋上升，真正提升了研訓活動的針對性、實效性。

3.提供“響應式”現代教育技術全方位支持。

這里的“響應”最初是需求式響應，即根據科研、教研、培訓需求，提供及時性技術服務支持，如微格教學、新技術培訓、質量數據分析、網站資源建設，建設玄武區教育云學習空間平臺，創新教師網絡互動研修方式，探索形成有效的區校一體網絡培訓管理機制等。隨著新媒體的快速發展，“響應”更強調課程變革的時代特點，如依托區智慧教育云平臺，利用云計算、大數據分析、物聯網等新一代信息技術，全方位加強智慧教育生態建設，一方面加強校園網絡環境、校園安防、校園物聯網環境、校園一卡通、區校政務管理平臺、區域在線學習平臺、區域大數據管理平臺等硬件，提升智慧管理水平；另一方面加強區域直播課堂、智慧教室、STEM課程實驗室、數字化實驗室、微格教室、移動閱覽室等項目研究，提升物化課程實施水平，促進信息技術與教育深度融合。

三、多維發展：培育行為自覺的研訓文化

1.著力培育多維度的教師發展共同體。

教師發展需要有團隊共同的價值認同與專業互助。為此，玄武區教師發展中心特別強調多維度研訓共同體建設。在區域層面，以共同的課程與教學研究話題凝聚學校教研組和備課組團隊，形成主題研究共同體，以對教育教學進行理性思考與實踐，幫助教師形成生長性教育智慧，在研究中發展教師；在校際層面，建立跨校簽約的發展共同體，推出青年教師跨校簽約、名特優教師跨校簽約、教科研管理者跨校簽約等項目，在簽約結對中共學、共研、共享、共進；在學校內部，開展專家講座、教師講壇、學科建設、課例研究等校本研修，構建校內教師成長共同體，玄武區教師發展中心定期深入學校提供“接地氣”的專業支持和服務；在學科層面，教科所制訂“學科課程建設、學科教學改革、學科團隊發展、學科學業保障、學科項目建設”等5個維度構成的學科建設指導意見，由學科教培員領銜調研、規劃、實施“學科建設共同體”，科學、有序地推進學科質量的提升和教師的發展。各個層級的教師發展共同體在長期的運作中，形成了一種強大的教育氣場，影響著玄武教育中的每一位教師。

2.著力建構雙向互動的教師研訓基地。

我們倡導開放式“內聯外引”的研訓基地建設，與大學、教科院所、科教培電業務主管部門連接形成專家智庫，依托項目學校建立22個學科研訓基地。一方面，我們分期分批組織在職教師高研班，促進專業水平再提升。另一方面，我們主動與師范院校建立師范生培養基地。如南京市玄武區人民政府與江蘇省第二師范學院簽訂了卓越教師的培養協議，具體由玄武區教師發展中心組織實施，為第二師范學院的師范生提高教學實踐指導。這期間，師范生每個星期有一天半的時間在玄武區的學校進行教育實踐，參與上課、評課、批改作業、輔導等，玄武區教師發展中心安排導師全程跟蹤指導。這樣的安排使得師范生能夠提前進入課堂，更早地接觸學生，為將來的教育生涯打下堅實的基礎。

3.著力提升發展中心的文化建設水平。

一個單位自身的文化直接影響著組成人員的專業發展，教培員的專業素養就是學校文化的代言人。一方面，玄武區教師發展中心強化修好身、引好路、帶好隊、研好課、命好題、讀好書、撰好文、把好關、守好紀、達好標“十好教培員”修煉，鼓勵教培員成為研教融合的踐行者，加強觀課評課、下水示范、教培策劃、教育科研、教學評價、課程建設、校本研修等能力提升，以每一位教培員的高尚師德、敬業精業、求實務實及工作創新不斷豐富的“精義致用、誠心致化”為中心文化內涵。另一方面，玄武區教師發展中心重視適合教師學習特點的物理環境建設，中心雖空間狹小，但規劃有序、功能清晰，力求體現環境育人，將中心建成涵養新時代高素質教師的精神家園和專業能力持續提升的成長基地。